教學場論（簡體書）

《教學場論》在梳理場觀念的起源、場學說的創建的基礎上，從理論與實踐兩個層面探討教學場。在理論層面，定義了教學場就是教學信息所輻射與作用的時空整體，認為教學場是自然場的派生場，是一切教學存在能量運作的基本方式，教學場力直接影響教學的實效。在實踐層面，《教學場論》分析了教學場中的創新性學習和道德學習。教學場中創新性學習具有學習條件的敏感性、學習過程的跳躍性、學習資源的開放性和學習結果的多樣性等特徵；教學場中道德學習旨在使個體感受到成長的真實、主體的價值以及德性的高尚，從而獲得生命向上向善的生長節律。

吳小鷗，女，1969年出生，江西上猶人。湘南學院公共事業管理系副教授、國家二級心理諮詢師、湖南師範大學2005級課程與教學論專業博士研究生。2003年9月赴中央教育科學研究所訪問學習，師從朱小蔓教授。2004年被選拔為湘南學院首批“教授工程”培養對象。主要研究方向為課程與教學論、高等教育學。在《中國教育學刊》、《課程·教材·教法》等學術期刊發表論文近三十篇，其中被人大復印資料全文轉載七篇。現主持省級課題三項。參與省部級課題研究九項。

第一章 教學場引論
第一節 古代哲學思想中樸素的場觀念
一、“虛空”：古代西方原子論中樸素的場觀念
二、“氣”：中國古代虛實觀中樸素的場觀念
第二節 近代和現代物理學中的場學說
一、以太學說
二、超距作用理論
三、經典電磁場論
四、統一場論
第三節 拓撲心理學中的場理論
一、行為動力觀
二、心理場的提出
三、團體動力學
第二章 教學場概述
第一節 教學場的涵義
一、教學場界說
二、教學場的特性
三、教學場辨析
第二節 教學場的構成
一、生命態教學存在
二、實物態教學存在
三、虛物態教學存在
第三節 教學場的分層
一、教學心理場
二、教學活動場
三、教學文化場
第三章 教學場的自組織
第一節 自組織及其理論
一、自組織的涵義
二、自組織現象的幾個實例
三、自組織的理論
第二節 教學場自組織的基本表現
一、教學場自我認同
二、教學場自我調控
三、教學場自我激勵
第三節 形成教學場自組織的條件分析
一、學生的自我效能感
二、教師的教育反思智慧
三、教學場中心理契約的構建與維護
第四章 教學場的演進
第一節 自然性教學場
一、自然主義思潮：自然性教學場的哲學基礎
二、順性、自由、共處：自然性教學場的基本表征
第二節 工具性教學場
一、科學主義思潮：工具性教學場的哲學基礎
二、精確、控制、預設：工具性教學場的基本表征
第三節 反思性教學場
一、后現代主義思潮：反思性教學場的哲學基礎
二、理解、對話、生成：反思性教學場的基本表征
第五章 教學場中創新性學習
第一節 知識經濟時代的新知識觀
一、新的知識性質觀
二、新的知識類型觀
第二節 對教學場中創新性學習的理解
一、立足于新知識觀的創新性學習要義分析
二、教學場中創新性學習的實質是一種非線性學習
三、教學場中創新性學習的基本特徵
第三節 教學場中創新性學習的影響因素及效果分析
一、教學場中創新性學習的影響因素
二、教學場中創新性學習的效果分析
第四節 教學場中創新性學習的機制建立
一、學習時空的轉變：從封閉到開放
二、學習態度的轉變：從被動到參與
三、學習動機的轉變：從等待重復到預期未來
四、學習指向的轉變：從理解到解構再到建構
五、學習內容的轉變：從數據到信息到知識再到意義
六、學習方法的轉變：從割裂到整合
第五節 構建適合創新性學習的生態環境
一、心理環境：寬松而自由
二、文化環境：獲得“意義的發現
三、問題環境：留有思考的空間
四、網絡環境：可自主協作學習
五、課程環境：可供學生靈活選擇
六、交往環境：主體間平等地對話
七、學科知識環境：呈現生命態
八、課堂教學環境：粗線條設計
九、活動環境：體現綜合性主題
十、評價環境：動態而多樣化
第六章 教學場中道德學習
第一節 對道德學習的理解
一、關於道德學習的基本觀點
二、教學場中道德學習的要義
第二節 生命及其關懷
一、生命的涵義
二、生命關懷思想的演進
第三節 教學場中生命關懷的異化
一、教學場中生命關懷的忽略
二、教學場中生命關懷的強迫
第四節 關懷型情感場及其構建
一、關懷型情感場的提出
二、關懷型情感場的意蘊
三、關懷型情感場的構建
附錄一 研究性學習對個體發展的價值
附錄二 問診大學課堂教學
附錄三 關懷型課堂：生活世界的還原與超越
附錄四 社會轉型期道德學習的難為與有為
後記