通識教育困境與希望（簡體書）

本書首先對通識教育的內涵進行了梳理，提出應從三個層面理解通識教育，即通識教育既是一種教育理念，又是一種人才培養模式，也常常指通識教育內容，其核心是強調通過統整的知識培養健全的人格，使受教育者成為健全的人。根據這樣的理解，本書分析了我國大學通識教育發展演變的歷史，深入剖析了實踐中面l臨的理念困境、內容困境以及在人才培養模式轉變過程中的制度困境。同時，為了便于指導實踐，本書專門總結了美國和中國一些高校的通識教育實踐經驗或範例供大家借鑒。最后，作者提出了通識教育的希望與出路。

龐海芍，女，1964年出生，現任北京理工大學法學院書記。就讀于北京理工大學獲得工學學士及碩士學位，求學北京大學獲得（教育）管理學博士學位。多年從事大學管理工作，擅長理論聯系實際開展教育研究，先后參加完成了教育部、北京市教育科學規劃課題多項，2001－2003年，作為副主編之一出版了《WTO與中國教育發展》叢書3本。近幾年，在各類報刊發表論文30余篇。目前從事的研究領域主要有通識教育、文化素質教育、高等教育管理等。

序一（王義遒）
序二（胡顯章）
前言
第一章　通識教育的三個層面
　第一節　作為教育理念的通識教育
　第二節　作為教育內容的通識教育
　第三節　作為人才培養模式的通識教育
　第四節　通識教育三個層面之問的關係
第二章　從通識教育視角看我國大學人才培養模式的歷史演變（以T大學為例）
第一節　提倡通專結合，培養“革命通人＋技術專家”（1940—1952年）
第二節　專業教育模式確立，通識教育“銷聲匿跡”（1952—1978年）
第三節　糾偏專業教育，通識教育在孕育中（1978—1995年）
第四節　從文化素質教育到通識教育的探索（1995年以來）
第五節　當前T大學通識教育的實踐模式
第三章　通識教育的理念困境
第一節　對通識教育內涵理解缺乏深度
第二節　通識教育沒有成為大學的辦學理念
第三節　通識教育與專業教育難以平衡
第四節　通識教育理想面臨功利主義現實挑戰
第四章　通識教育課程及教學困境
第一節　人文社會科學與自然科學教育嚴重失衡
第二節　公共必修課沒有全面體現通識教育理念
第三節　通識選修課難以實現通識教育目標
第四節　非正式課程的通識教育作用沒有充分發揮
第五節　關於通識課程設計的理論分析
第五章　通識教育的制度困境
第一節　選課制與通識教育
第二節　專業選擇制度與通識教育
第三節　科系（專業）組織結構與通識教育
第六章　通識教育的實踐經驗與啟示
第一節　通識教育在美國
第二節　通識教育在香港地區
第三節　通識教育在臺灣地區
附錄6.1　哈佛大學核心課程領域詳表（2005）
附錄6.2　MIT人文、藝術、社會科學分布選修課（HASS.D）（2006）
附錄6.3　香港中文大學“四范圍”通識科目總表（2005—2006年度）
附錄6.4　香港理工大學的通識課程（2006—2007學年）
附錄6.5　香港大學通識教育部主辦的通識教育報
附錄6.6　臺灣大學通識課程所屬領域一覽表（2008年4月）
附錄6.7　臺灣“清華大學”通識教育選修課程目錄
附錄6.8　元智大學發展性通識課程一覽表（2007年3月）
第七章　中國大陸高校通識教育改革案例
　第一節　北京大學元培計劃（學院）
　第二節　復旦大學復旦學院
　第三節　南京大學匡亞明學院
　第四節　哈爾濱工業大學基礎學部
　第五節　清華大學文化素質通識教育核心課程
　附錄7.1 北京大學元培計劃實驗班學生選擇專業院系方案
　附錄7.2　北京大學元培計劃實驗班導師制實施辦法
　附錄7.3　復旦學院通識教育核心課程建設方案
　附錄7.4　復旦大學通識教育核心課程（2007年）
　附錄7.5　復旦學院學生通識綜合素養評價方案
　附錄7.6　復旦學院學年個人和集體榮譽評選方案
　附錄7.7 清華大學首批文化素質通識教育“共同核心課程”一覽表
第八章　通識教育：希望與出路
　第一節　人類全面和諧發展的理想與通識教育
　第二節　知識的分化和綜合與通識教育
　第三節　社會的發展與通識教育
　第四節　實施通識教育的若干建議
附錄
附錄1　大學生通識教育調查問卷
附錄2　通識教育訪談提綱
附錄3　通識教育有關文獻述評
附錄4　部分通識教育研究學位論文一覽表
參考文獻
後記