商品簡介
目次
第一節 問題的提出:如何保障教師教育質量
第二節 文獻綜述
第三節 核心概念
第四節 研究框架與內容
第一章 20世紀40年代至50年代:目標本位的認可標準
第一節 全美教師教育認可委員會的成立
一、全美教師教育認可委員會成立的背景和原因
二、全美教師教育認可委員會的成立
三、全美教師教育認可委員會的宗旨和成員結構
第二節 目標本位的認可標準
一、認可標準的主要內容
二、認可標準的理論基礎:目標評價理論
三、認可標準的概念化:目標本位的認可標準
第三節 對認可標準的解釋與評價
一、教學專業化、保守與封閉
二、技術理性主義的教師教育觀
三、教學專業化:專業的標準
第二章 20世紀60年代至70年代中期:課程本位的認可標準
第一節 基礎教育改革:從學業優異到回歸基礎
第二節 教師教育的理論與實踐
一、“教學專業化標準運動”的延續
二、科南特的教師教育思想:科學主義的教師教育觀
三、克爾那對教師教育的批評:學術化的教師教育觀
四、資格能力本位的教師教育:技術理性主義的教師教育觀
第三節 課程本位的認可標準
一、認可標準的改變
二、認可標準的主要內容
三、認可標準的理論基礎:CIPP評價模式
四、認可標準的概念化:課程本位的認可標準
第四節 認可標準的比較與評價
一、教師教育的學術化、進步與開放
二、科學主義的教師教育觀
三、教學專業化:對專業教育的壟斷
第三章 20世紀70年代末至90年代初:知識基礎本位的認可標準
第一節 變革教師教育的呼聲和實踐
一、美國優異教師教育委員會報告:專業化的教師教育觀
二、霍姆斯小組及其改革思想:科學主義的教
……
第四章 20世紀90年代中期至今:績效本位的認可標準
結語
參考文獻
致謝
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