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作者簡介
目次
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本書共七章，內容包括：進步主義教育思潮、國際理解教育思潮、后現代主義教育思潮、女性主義教育思潮、后殖民主義教育思潮等。
作者簡介
徐輝，1963年出生，重慶開縣人。2006年度“教育部新世紀優秀人才支持計劃”入選者、中國教育學會學術委員會委員、重慶市比較教育學學術帶頭人、西南大學社會科學處處長、博士生導師、中國教育學會比較教育分會常務理事。1984年畢業于重慶教育學院英語專科，在中小學從事教學工作多年。1989年畢業于西北師範大學教育系。獲教育學碩士學位。1997年畢業于北京師範大學國際與比較教育研究所，獲教育學博士學位。1998—1999年在美國伊利諾伊大學做高級訪問學者。在《教育研究》、《比較教育研究》等重要刊物上發表論文60余篇；出版《比較教育的新進展》、《比較教育的理論與方法》等專著8部；主持的“國外教育發展網絡課程建設”獲教育部高等教育優秀教學成果二等獎；《國家新課程在西南地區的適應性研究》獲中國高校人文社會科學優秀研究成果二等獎（排名第三）；多部論著獲重慶市人民政府優秀社會科學成果一等獎、二等獎；承擔“發達國家與發展中國家普及高中教育的問題與對策研究”、“西方教育新思潮專題研究”等科研課題10余項。主要研究方向為比較教育學、外國教育史、基礎教育課程與教學論。
目次
第一章 進步主義教育思潮
一、進步主義教育產生的思想淵源
（一）經驗主義與自然主義教育思想
（二）達爾文的進化論思想
（三）實用主義哲學思想
二、進步主義教育產生的歷史背景
（一）19世紀末美國社會狀況分析
（二）19世紀末美國教育狀況分析
三、進步主義教育的歷史演變
（一）以適應社會發展、擴大學校教育功能、注重手工勞動和職業技術教育為特徵的進步主義教育（1917年以前）
（二）注重兒童研究的進步主義教育（1917～1929）
（三）“改造社會”的進步主義教育（1929～1940）
（四）對進步主義教育的批評，進步主義教育的衰退（1940～1955）
四、進步主義教育與美國當代教育
（一）新的進步主義教育派對20世紀60年代的課程改革提出修正
（二）進步主義教育研究兒童特性一翼的延伸——開放教育
（三）進步主義教育探索教育怎樣適應社會一翼的延伸——生計教育運動
五、進步主義教育對美國教育的影響
（一）進步主義教育所帶來的啟示
（二）進步主義教育的影響
（三）進步主義教育失敗的原因
第二章 國際理解教育思潮
一、國際理解教育的產生和發展
（一）產生和形成階段——20世紀40年代中期到50年代后期
（二）發展階段——20世紀60年代初期到70年代后期
（三）逐漸確立和鞏固階段——20世紀80年代至今
二、國際理解教育的理論基礎
（一）經濟全球化與國際理解教育
（二）相互依存理論與國際理解教育
（三）文化相對論與國際理解教育
三、國際理解教育的基本內容
四、美、英、日等國的國際理解教育
（一）加強外語教育
（二）開設國際問題課程
（三）我國中小學的國際理解教育
五、從灌輸式走向對話式的國際理解教育
（一）課程設置
（二）教學方法與組織形式應體現國際意識
（三）培養具有國際精神的教師
（四）校外教育的配合
（五）搞好本國各民族的理解教育
（六）積極主動地開展國際合作與交流
第三章 后現代主義教育思潮
一、后現代主義概述
（一）后現代主義的產生
（二）后現代主義的流派
（三）后現代主義的特徵及實質
二、后現代主義教育
（一）關於教育研究
（二）教育目的觀
（三）后現代主義課程觀
（四）關於教師的作用及師生關係
（五）評析
三、哈貝馬斯后現代理論對現代教育的批判與改造
（一）哈貝馬斯的哲學思想
（二）哈貝馬斯后現代理論對現代教育的批判與改造
（三）評析
第四章 女性主義教育思潮
一、女性主義教育概念分析
二、女性主義教育的思想基礎
（一）自由主義的女性主義（Liheral Feminism）
（二）激進的女性主義（Radical Feminism）
（三）馬克思主義和社會主義的女性主義（Marxist and Socialist Feminism）
（四）黑人女性主義（Black Feminism）
（五）心理分析的女性主義（Psychoanalytic Feminism）
（六）批判的女性主義（Critical Feminism）
三、女性主義教育的基本觀點
（一）富有個性的研究對象
（二）鮮明的研究主題
（三）獨特的研究視角
四、女性主義教育的分析模式
（一）平等的分析模式
（二）性別的分析模式
（三）解放的分析模式
（四）后現代女性主義的分析模式
第五章 后殖民主義教育思潮
一、后殖民主義理論概觀
（一）概念界定：殖民主義、新殖民主義、后殖民主義
（二）后殖民主義興起的社會歷史背景
（三）后殖民主義的理論淵源
（四）后殖民主義的主要代表人物及學術思想
（五）后殖民主義的基本理論特徵
（六）后殖民主義的理論不足
二、后殖民主義視野下的教育理論與實踐反思
（一）教育與文化帝國主義的關聯與批判
（二）后殖民主義理論視野下師生關係再定位
（三）后殖民主義理論對開展教育研究的幾點啟示
（四）后殖民主義對比較教育借鑒問題提出的新課題
（五）從后殖民主義角度看教育發展策略的選擇
第六章 批判教育學理論思潮
一、批判理論與批判教育學
（一）批判理論的特徵
（二）批判教育學的歷史發展
（三）批判教育學產生的原因、貢獻及展望
二、批判教育學的特徵
（一）批判教育學的理論特徵
（二）批判教育學的實踐特徵
三、批判教育學與現代各種教育思潮的區別
（一）英語世界批判教育學與德語世界批判教育學
（二）批判教育學與批判教育理論
（三）批判教育學與后現代主義
四、阿普爾教育理論的批判性
（一）阿普爾教育理論的批判性主題
（二）阿普爾教育理論的批判方法論
（三）阿普爾教育理論批判性的歸因分析
（四）阿普爾教育理論的批判性特徵
（五）結語
五、批判教育學的困境與出路
（一）為誰批判的立場問題
（二）如何批判的風格問題
（三）批判必要性的價值問題
（四）展望
第七章 建構主義教育思潮
一、建構主義的產生與流派
（一）建構主義理論的歷史源流
（二）建構主義的主要流派
二、建構主義的知識觀
（一）建構主義認識論
（二）建構主義的知識觀
三、建構主義的學習觀
（一）建構主義學習觀的特徵
（二）影響學習者知識建構的幾個因素
四、建構主義的教學觀
（一）建構主義的教學原則
（二）建構主義的教學模式
五、建構主義教育理論的評析
（一）積極影響
（二）消極影響
主要參考書目
後記
一、進步主義教育產生的思想淵源
（一）經驗主義與自然主義教育思想
（二）達爾文的進化論思想
（三）實用主義哲學思想
二、進步主義教育產生的歷史背景
（一）19世紀末美國社會狀況分析
（二）19世紀末美國教育狀況分析
三、進步主義教育的歷史演變
（一）以適應社會發展、擴大學校教育功能、注重手工勞動和職業技術教育為特徵的進步主義教育（1917年以前）
（二）注重兒童研究的進步主義教育（1917～1929）
（三）“改造社會”的進步主義教育（1929～1940）
（四）對進步主義教育的批評，進步主義教育的衰退（1940～1955）
四、進步主義教育與美國當代教育
（一）新的進步主義教育派對20世紀60年代的課程改革提出修正
（二）進步主義教育研究兒童特性一翼的延伸——開放教育
（三）進步主義教育探索教育怎樣適應社會一翼的延伸——生計教育運動
五、進步主義教育對美國教育的影響
（一）進步主義教育所帶來的啟示
（二）進步主義教育的影響
（三）進步主義教育失敗的原因
第二章 國際理解教育思潮
一、國際理解教育的產生和發展
（一）產生和形成階段——20世紀40年代中期到50年代后期
（二）發展階段——20世紀60年代初期到70年代后期
（三）逐漸確立和鞏固階段——20世紀80年代至今
二、國際理解教育的理論基礎
（一）經濟全球化與國際理解教育
（二）相互依存理論與國際理解教育
（三）文化相對論與國際理解教育
三、國際理解教育的基本內容
四、美、英、日等國的國際理解教育
（一）加強外語教育
（二）開設國際問題課程
（三）我國中小學的國際理解教育
五、從灌輸式走向對話式的國際理解教育
（一）課程設置
（二）教學方法與組織形式應體現國際意識
（三）培養具有國際精神的教師
（四）校外教育的配合
（五）搞好本國各民族的理解教育
（六）積極主動地開展國際合作與交流
第三章 后現代主義教育思潮
一、后現代主義概述
（一）后現代主義的產生
（二）后現代主義的流派
（三）后現代主義的特徵及實質
二、后現代主義教育
（一）關於教育研究
（二）教育目的觀
（三）后現代主義課程觀
（四）關於教師的作用及師生關係
（五）評析
三、哈貝馬斯后現代理論對現代教育的批判與改造
（一）哈貝馬斯的哲學思想
（二）哈貝馬斯后現代理論對現代教育的批判與改造
（三）評析
第四章 女性主義教育思潮
一、女性主義教育概念分析
二、女性主義教育的思想基礎
（一）自由主義的女性主義（Liheral Feminism）
（二）激進的女性主義（Radical Feminism）
（三）馬克思主義和社會主義的女性主義（Marxist and Socialist Feminism）
（四）黑人女性主義（Black Feminism）
（五）心理分析的女性主義（Psychoanalytic Feminism）
（六）批判的女性主義（Critical Feminism）
三、女性主義教育的基本觀點
（一）富有個性的研究對象
（二）鮮明的研究主題
（三）獨特的研究視角
四、女性主義教育的分析模式
（一）平等的分析模式
（二）性別的分析模式
（三）解放的分析模式
（四）后現代女性主義的分析模式
第五章 后殖民主義教育思潮
一、后殖民主義理論概觀
（一）概念界定：殖民主義、新殖民主義、后殖民主義
（二）后殖民主義興起的社會歷史背景
（三）后殖民主義的理論淵源
（四）后殖民主義的主要代表人物及學術思想
（五）后殖民主義的基本理論特徵
（六）后殖民主義的理論不足
二、后殖民主義視野下的教育理論與實踐反思
（一）教育與文化帝國主義的關聯與批判
（二）后殖民主義理論視野下師生關係再定位
（三）后殖民主義理論對開展教育研究的幾點啟示
（四）后殖民主義對比較教育借鑒問題提出的新課題
（五）從后殖民主義角度看教育發展策略的選擇
第六章 批判教育學理論思潮
一、批判理論與批判教育學
（一）批判理論的特徵
（二）批判教育學的歷史發展
（三）批判教育學產生的原因、貢獻及展望
二、批判教育學的特徵
（一）批判教育學的理論特徵
（二）批判教育學的實踐特徵
三、批判教育學與現代各種教育思潮的區別
（一）英語世界批判教育學與德語世界批判教育學
（二）批判教育學與批判教育理論
（三）批判教育學與后現代主義
四、阿普爾教育理論的批判性
（一）阿普爾教育理論的批判性主題
（二）阿普爾教育理論的批判方法論
（三）阿普爾教育理論批判性的歸因分析
（四）阿普爾教育理論的批判性特徵
（五）結語
五、批判教育學的困境與出路
（一）為誰批判的立場問題
（二）如何批判的風格問題
（三）批判必要性的價值問題
（四）展望
第七章 建構主義教育思潮
一、建構主義的產生與流派
（一）建構主義理論的歷史源流
（二）建構主義的主要流派
二、建構主義的知識觀
（一）建構主義認識論
（二）建構主義的知識觀
三、建構主義的學習觀
（一）建構主義學習觀的特徵
（二）影響學習者知識建構的幾個因素
四、建構主義的教學觀
（一）建構主義的教學原則
（二）建構主義的教學模式
五、建構主義教育理論的評析
（一）積極影響
（二）消極影響
主要參考書目
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