學術職業發展的內在邏輯（簡體書）

如果說，大學是這個世界最古老最美好的理想“事物”，那么，學術職業就是大學的生命力和魅力所在、靈魂所依，是大學這座神聖殿堂的至聖之神。正基於此，研究高等教育不能不面對學術職業，不能不研究學術職業；學術職業的研究理應成為高等教育研究中的最核心和最根本的問題之一。
本書以大學教師群體為研究對象，以維特根斯坦的“家族類似”理論分析框架和馬克斯·韋伯的“理想類型”理論構建方式為研究路徑，以歷史研究方法中的歷史考據法為主要研究方法。通過研究學術職業的角色形成、組織基礎、存在形態、運行方式及這些要素之間的關係，探尋蘊藏在其中的學術職業發展本質的、穩定性的東西，歸納概括出學術職業發展的內在邏輯。在此基礎上，分析和審視了20世紀七八十年代以來的國外學術職業變革中的產業邏輯和1949年以來我國學術職業發展的邏輯特徵，并以學術職業發展內在邏輯的視角對中國學術職業發展的路徑選擇進行了思考。
全書共分七章，首先，從理論上界定了學術職業的概念及其本質屬性，為學術職業發展內在邏輯研究的展開奠定堅實基礎；然后，在學術職業千年的發展中探尋并明晰學術職業發展的內在邏輯，建構了學術職業發展內在邏輯的整體框架。在研究過程中，並不是預先抽象出一個學術職業發展的內在邏輯框架，而是沿著學術職業發展的歷史路線一步一步探尋，運用在探尋過程中得到的材料去建構學術職業發展內在邏輯的整體框架，得出了一些具有一定創新意義的有價值的結論。
本書可作為教育學、歷史學、管理學和社會學等學科的有關專家學者及師生參考用書。同時，對那些對大學教師研究、大學知識生產與管理研究、大學組織特性研究感興趣的學者，也具有參考價值。

宋旭紅，女，山東萊陽人，生於1966年1月。1988年畢業于山東大學漢語言文學專業，獲文學學士學位；2001年畢業于山東大學文藝學專業，獲文學碩士學位；2008年畢業于華中科技大學高等教育學專韭，獲教育學博士學位。現為山東交通學院高等教育研究室主任、研究員。主要研究領域：學術職業、高等教育理論、高等職業教育。
主持和參與“我國學術職業的歷史變遷及其制度創新”、“政府一大學的關係：問題與制度設計——以改革開放以來我國高校辦學自主權政策分析為例“現代大學特色發展研究”、“學術職業變革國際調查與研究——中國研究”、“我國交通高等職業技術教育發展戰略研究”等17項省部級課題和國際合作項目研究，研究成果分獲“九五?交通部軟科學研究優秀成果獎、山東省科學技術獎。山東高等學校優秀科研成果獎、由東軟科學優秀成果獎、山東省省級教學成果獎、山東省交通科技進步獎等獎項。在全國中文核心期刊發表《現代大學制度建構的三個層面及其關係》、《學術職業發展中的學術聲望一學術創新》等高等教育學術研究論文20余篇。

第一章 緒論
第一節 研究的問題及意義
一、問題的提出
二、研究意義
第二節 相關概念及研究范圍界定
一、學術
二、專業
三、學術職業
四、內在邏輯
五、研究范圍界定
第三節 研究文獻述評
一、學術職業的群體和職業特徵研究
二、學術職業的變革及其危機研究
三、有關學術職業的比較研究
四、有關學術職業的理論探討
五、中國學者對學術職業的研究
六、總體評述
第四節 研究的路徑與方法
一、研究路徑
二、研究方法
第二章 學術職業角色的形成及其精神氣質
第一節 學術職業角色形成的歷史考察
一、知識傳播與學術職業的最初角色
二、科學研究與大學教學活動的分離
三、科學研究與學術職業的全新角色
四、學術職業角色的多元化
第二節 學術職業精神氣質的遺傳印記
一、修道院
二、經院哲學
三、柏林大學
四、美國研究型大學
第三章 學術職業的組織基礎
第一節 大學
一、大學是擁有特權的學者社團
二、大學是學者的杜團機構
第二節 大學學科
一、大學學科是一種專門化的組織方式
二、大學學科是一個共同結盟的學術部落
三、大學學科是一種獨特的文化形態
第三節 松散聯結——學術職業的組織特性
第四章 學術職業的存在形態
第一節 學術活動
一、教學——學術職業的天職
二、科學研究——學術職業的活力所在
三、教學與科研的矛盾與統一
第二節 學術承認與獎勵
一、發表與承認
二、科學研究獎勵
第三節 學術職業的層級發展與馬太效應
一、學術生涯發展軌跡及其職位等級

二、學術職業的分層與流動
三、學術職業發展的馬太效應
第四節 學術生涯中超越競爭的寧靜與尊貴
一、編外講師制度
二、終身教職制度
第五章 學術職業的運行方式
第一節 學術自由——學術職業的核心價值
一、學術職業中的學術自由的基本界定
二、學術自由與學術職業發展的歷史淵源
第二節 高深知識——學術職業發展的基石
一、高深知識的特性及其社會功用
二、高深知識與學術職業
三、高深知識與學術自由
第三節 同行評議——學術職業的自我守護和質量過濾
一、學術職業中同行評議的應用范圍
二、同行評議的作用
第四節 學術規範——學術共同體的自我完善
一、學術規範發展的三個階段
二、學術規範的主要特點
第五節 對學生負責——大學教師教學的倫理基準
一、對學生負責
二、道德取向
第六章 學術職業發展內在邏輯的歸納概括
第一節 學術職業發展內在邏輯的明晰
一、學術職業發展內在邏輯的主體
二、學術職業發展內在邏輯的建基之石
三、學術職業發展內在邏輯的守護之神
第二節 學術職業變革中的產業邏輯
一、20世紀七八十年代以來國外學術職業的變革
二、1949年以來我國學術職業發展的邏輯分析
第三節 學術職業變革的制衡器——內在邏輯
第七章 中國學術職業發展的路徑選擇
參考文獻
後記