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商品簡介
目次
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將布盧姆教育目標分類學和掌握學習理論引進到我國，已經是二十多年前的事了。大家都知道布盧姆，但是會有多少人愿意認真看完布盧姆的認知目標分類小冊子呢？中國教育學會教育學分會目標教學專業委員會成立也有二十年了。該專業委員會是推動我國教育目標分類研究與應用的重要群眾性學術組織，但是近十年似乎沒有像頭十年那麼紅火。最近看到該學會網站上發布的專業委員會成立二十周年慶祝會上裴娣娜教授和董奇教授等人的講話，看到專業委員會理事長張志勇和副理事長武鎮北在個人博客上發布的許多研究信息和論文，感觸良多。作者相信，本書對國際教育目標分類學的研究成果所作的介紹是有價值的，讀者需要了解這方面的信息。
目次
前言
第一章 安德森的認知能力完善分類學
一、認知目標分類修訂的概況
二、新舊分類學基本框架對照
三、新分類學的知識維度
四、新分類學的認知過程維度
五、新分類學運用舉例
六、安德森新分類學若干重要特點
第二章 豪恩斯坦的行為整合統籌分類學
一、教學系統觀
二、知識分類觀
三、基本著眼點
四、認知領域目標新分類
五、情感領域目標新分類
六、心理動作領域目標新分類
七、行為領域目標新分類
八、豪恩斯坦新分類學簡要評析
第三章 馬扎諾的四大系統一致分類學
一、人的行為模式
二、知識系統
三、認知系統
四、元認知系統
五、自我系統
六、六種加工水平與知識系統的互動關係
七、教育目標編寫和評價的方式
八、馬扎諾新分類學的特色
九、馬扎諾的教學目標與教學策略適配觀
第四章 喬納森的學習結果與策略適配分類
一、學習結果分類的含義及其框架
二、教學策略與方法分類
三、學習結果與教學策略的匹配
四、喬納森學習結果與教學策略適配觀的特色
第五章 加涅的學習結果與策略適配分類
一、五種學習結果
二、五種學習結果與教學條件適配
第六章 梅里爾、肯普和蘭達的學習結果與策略適配分類
一、業績-內容二維矩陣
二、五種知識技能類型
三、同知識技能類型相一致的教學策略
四、擴展的業績-內容矩陣
五、與擴展的業績-內容相匹配的教學策略
六、蘭達的知能觀
七、算法與非算法教學
第七章 羅米索斯基的知能結構與策略適配分類
一、知識及其知識結構
二、技能及其技能結構
三、技能圈及其擴展
四、內部自我
五、技能圈能力因素實例分析
六、學習模型
七、總體教學策略
八、知識教學策略
九、知識教學策略
十、技能教學策略
第八章 OECD關鍵能力分類
附錄
第一章 安德森的認知能力完善分類學
一、認知目標分類修訂的概況
二、新舊分類學基本框架對照
三、新分類學的知識維度
四、新分類學的認知過程維度
五、新分類學運用舉例
六、安德森新分類學若干重要特點
第二章 豪恩斯坦的行為整合統籌分類學
一、教學系統觀
二、知識分類觀
三、基本著眼點
四、認知領域目標新分類
五、情感領域目標新分類
六、心理動作領域目標新分類
七、行為領域目標新分類
八、豪恩斯坦新分類學簡要評析
第三章 馬扎諾的四大系統一致分類學
一、人的行為模式
二、知識系統
三、認知系統
四、元認知系統
五、自我系統
六、六種加工水平與知識系統的互動關係
七、教育目標編寫和評價的方式
八、馬扎諾新分類學的特色
九、馬扎諾的教學目標與教學策略適配觀
第四章 喬納森的學習結果與策略適配分類
一、學習結果分類的含義及其框架
二、教學策略與方法分類
三、學習結果與教學策略的匹配
四、喬納森學習結果與教學策略適配觀的特色
第五章 加涅的學習結果與策略適配分類
一、五種學習結果
二、五種學習結果與教學條件適配
第六章 梅里爾、肯普和蘭達的學習結果與策略適配分類
一、業績-內容二維矩陣
二、五種知識技能類型
三、同知識技能類型相一致的教學策略
四、擴展的業績-內容矩陣
五、與擴展的業績-內容相匹配的教學策略
六、蘭達的知能觀
七、算法與非算法教學
第七章 羅米索斯基的知能結構與策略適配分類
一、知識及其知識結構
二、技能及其技能結構
三、技能圈及其擴展
四、內部自我
五、技能圈能力因素實例分析
六、學習模型
七、總體教學策略
八、知識教學策略
九、知識教學策略
十、技能教學策略
第八章 OECD關鍵能力分類
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