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打破沉默之聲-女性、自傳與課程（簡體書）
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商品簡介
作者簡介
目次
商品簡介
本書是美國當代最富有影響力的課程理論家珍妮特·米勒20年來著述的文集，展現了她對于女性、自傳與課程等問題進行的突破性與復雜性的探討。作者通過應用自己的理論以及課程領域中其他重要人物的理論對課程理論予以概念重建，同時討論了自己與幼教和中小學教師進行的廣泛的合作研究。珍妮特·米勒採取并置安排文章的方式，邀請讀者參與對自我的批判性反思。這些文章組合在一起，描述了不斷變幻的描述性與解釋性的教育研究工作是如何建構與重新建構米勒關於社會性別與自我的認同，如何影響她作為“學術女性”、“課程理論家”以及“定性研究者”的認同。
作者簡介
珍妮特·米勒是美國哥倫比亞大學教師學院藝術與人文系英語教育教研室的教授與負責人，她在俄亥俄州立大學獲得課程理論與人文教育的哲學博士。米勒從1997年到1999年被選為美國教育研究協會副主席，負責課程研究分會，并于2001年到2004年擔任美國課程研究促進協會的第一任主席。米勒還是《課程理論化雜志》的管理編輯（1978—1998）。除了各種雜志文章，米勒著有《創造空間與尋找聲音》（1990），并與比爾·愛爾斯合編了《黑暗時代中的光亮：格林與未完成的會話》（1998）。
目次
中文版序
序
致謝
導言
第一部分 課程、自傳
插曲1
序曲：詮釋呈像：人類歷史（1996）
插曲2
1 課程重建：個人的與部分性的歷史（1999）——包括《課程理論：最近的歷史》（1978）、《課程重建：另一個歷史簡介》（1996）的片斷
插曲3
2 自傳與教師故事必要的不完全性（1998）——包括《探討傳記與個人聲音的問題》（1998）的片斷
第二部分 女性、自傳
插曲4
3 打破沉默之聲：女性主義教育學與課程理論（1981）
4 學術界女性的反抗：一個自傳性的描述（1983）
插曲5
5 獨處的空間：女性、教學與課程（1993）
6 在教育研究與寫作中“具體的人帶來的驚奇”之困擾（1994）
插曲6
7 布魯克先生的好女孩（1992）
第三部分 教師、差異、合作
插曲7
8 過剩的瞬間和控制過剩的教育話語（1996）
9 界限的變移：教師對當代課程思想的挑戰（1992）
10 教師、自傳與課程：批判性與女性主義觀點（1992）
11 教師、研究者與情境化的學校改革：權力的流通（1996）
插曲8
12 教育中差異的運作（1996）
第四部分 自傳、課程
插曲9
13 領域中還剩下了什麼……課程回憶錄（2000）
插曲10
14 自傳為酷兒性課程實踐（1998）
15 創建中的英語教育（2000）
插曲11
16 呼吁美國課程研究的世間性（2003）
插曲12
符尾會聚：與瑪克辛·格林的合作性傳記（2003/2004）
參考文獻
英漢術語對照表
譯後記
序
致謝
導言
第一部分 課程、自傳
插曲1
序曲：詮釋呈像：人類歷史（1996）
插曲2
1 課程重建：個人的與部分性的歷史（1999）——包括《課程理論：最近的歷史》（1978）、《課程重建：另一個歷史簡介》（1996）的片斷
插曲3
2 自傳與教師故事必要的不完全性（1998）——包括《探討傳記與個人聲音的問題》（1998）的片斷
第二部分 女性、自傳
插曲4
3 打破沉默之聲：女性主義教育學與課程理論（1981）
4 學術界女性的反抗：一個自傳性的描述（1983）
插曲5
5 獨處的空間：女性、教學與課程（1993）
6 在教育研究與寫作中“具體的人帶來的驚奇”之困擾（1994）
插曲6
7 布魯克先生的好女孩（1992）
第三部分 教師、差異、合作
插曲7
8 過剩的瞬間和控制過剩的教育話語（1996）
9 界限的變移：教師對當代課程思想的挑戰（1992）
10 教師、自傳與課程：批判性與女性主義觀點（1992）
11 教師、研究者與情境化的學校改革：權力的流通（1996）
插曲8
12 教育中差異的運作（1996）
第四部分 自傳、課程
插曲9
13 領域中還剩下了什麼……課程回憶錄（2000）
插曲10
14 自傳為酷兒性課程實踐（1998）
15 創建中的英語教育（2000）
插曲11
16 呼吁美國課程研究的世間性（2003）
插曲12
符尾會聚：與瑪克辛·格林的合作性傳記（2003/2004）
參考文獻
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