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教育學(簡體書)
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商品簡介

目次

本書全面系統地論述了課程、教學、教育實踐、教育制度、教育目的、教育評價、教育管理等教育學領域的基本理論及相關問題,并對教育與文化、教育與社會等關係作了全新的闡釋。全書材料平實,體系嚴整,觀點鮮明,內容豐富,并適當汲取了當代西方教育學的最新理論,在具有普適性的同時兼具有較高的科學性和前沿性。
本書可作為高校本科學生、高職高專學生公共課教材,也可作為本科生考研的基礎讀物以及考取教師資格證的復習材料。
第一章 教育及教育學
第一節 教育及其歷史演進
一、教育的概念
二、教育的歷史演進
第二節 教育學的產生與發展
一、西方教育學的產生與發展
二、中國教育學的發展
第二章 教育與文化
第一節 文化與人
一、人的發展特點
二、文化與人的形成
第二節 文化與學校教育
一、學校與文化
二、教育的文化功能
第三章 教育與社會
第一節 教育與社會化
一、社會化
二、教育與社會化
第二節 教育與社會分層、社會流動
一、教育與社會分層
二、教育與社會流動
第三節 教育機會均等與社會平等
一、教育機會均等的含義
二、影響教育機會均等的社會因素
三、教育機會均等與社會平等
第四章 教育目的
第一節 教育目的概述
一、教育目的的概念、意義和性質
二、教育目的的類型及選擇
三、教育目的的功能
第二節 我國的教育目的
一、我國的教育目的及其精神實質
二、我國教育目的的理論基礎.
三、我國教育目的的構成
四、我國教育目的實現的策略
第五章 教育制度
第一節 教育制度概述
第二節 現代學校制度
一、現代學校制度的形成
二、現代學校制度的內容
三、現代學校制度的類型
四、現代學校制度的變革
第三節 我國現行學校教育制度
一、我國現行教育制度的演變
二、我國現行學校制度的形態
三、我國現行學校制度的變革
四、終身教育與學校制度
第六章 教師與學生
第一節 教師
一、教師職業角色與形象
二、教師專業發展
第二節 學生
一、學生及其地位和權利
二、學生的發展
三、中小學生發展的時代特點
第三節 師生關係
一、師生關係的作用
二、師生關係的類型
三、師生關係的建立
第七章 課程
第一節 課程概念
一、課程的詞源學分析
二、課程的含義
三、擴充我國的課程觀
第二節 課程結構與類型
一、課程的結構和類型
二、學科課程與經驗課程
三、學問中心課程與人本主義課程
四、顯性課程與隱性課程
五、傳遞中心課程與對話中心課程
六、分科課程與綜合課程
第三節 課程開發的幾種模式
一、泰勒模式
二、斯滕豪斯的過程模式
三、施瓦布的實踐模式
第四節 21世紀初我國基礎教育課程改革
一、基礎教育課程改革的背景
二、基礎教育課程改革的理念與策略
三、基礎教育課程改革的目標
四、重建我國基礎教育的學校課程結構
第八章 教學理論
第一節 教學概述
一、教學的含義
二、教學的地位與任務
三、教學理論及其流派
第二節 教學過程
一、教學過程的本質
二、教學過程的規律
三、教學過程的階段
第三節 教學原則
一、教學原則概述
二、教學原則體系
第四節 教學設計
一、教學設計的含義
二、教學設計的模式
三、教學設計的內容
第九章 教學實踐
第一節 教學方法
一、教學方法的概念
二、教學方法的特點
三、教學方法的分類
四、運用教學方法的指導思想
五、教學方法的改革與發展
第二節 教學組織形式
一、教學組織形式的概念
二、教學組織形式的發展歷程
三、班級授課制
四、當代國內外教學組織形式的改革
第三節 教學工作的實旌
一、備課與上課
二、教學工作的其他環節
第四節 教學策略
一、教學策略的概念及特徵
二、教學策略的結構
三、教學策略的分類
第十章 道德教育
第一節 道德概述
一、道德的含義
二、道德的結構
第二節 學校道德教育
一、學校道德教育的內容
二、學校道德教育的過程
三、學校道德教育的方法
四、學校道德教育的模式
第三節 學校道德教育的改革
一、學校道德教育中存在的問題
二、學校道德教育改革的新構想
第十—幸教育評價
第一節 教育評價概述
一、教育評價的概念
二、教育評價的演變
三、教育評價的功能與類型
第二節 教育評價的模式
一、泰勒模式
二、目標游離模式
三、CIPP模式
四、CSE模式
五、應答模式
六、反對者模式
七、自然探究模式
第三節 教育評價的一般步驟與方法
一、教育評價的一般步驟
二、教育評價指標體系的建構
三、教育評價的方法
第十二章 教育管理
第一節 教育管理概述
一、教育管理的概念
二、教育管理的特徵
第二節 教育管理過程
一、教育決策
二、教育組織
三、教育領導
四、教育控制
五、教育管理的發展趨勢
第三節 班級管理
一、班主任的素質
二、班級組織結構
三、班級管理的內容
四、班級管理原則
五、班級管理方法
參考文獻

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