商品簡介
為了改進教師的評價行為,要從根本上轉變教育評價觀:
第一,從學業評價轉向學力評價。學業評價往往以記憶與理解為中心,聚焦學習的結果。學力評價不僅關注顯性的學力成分——知識、理解,而且關注隱性的學力成分——思維方式與活動方式,以及問題解決的過程及其背后的情感、態度、價值觀。
第二,從單維評價轉向多維評價。單維評價基本上是聚集知識、技能的量化評價,多維評價則是針對單維評價的偏失,著眼于學生的整體發展,兼顧三維目標,反映學生差異的一種教育評價。
第三,從課時評價轉向單元評價。傳統的觀摩教學往往停留于形式主義的表演,孤立地點評一節課。這種做法難以達到評價的效果。因此,以單元評價替代課時評價,以切磋教學替代觀摩教學,是確立我國新課程背景下的聽評課制度所需要的。
綜上所述,只有沖出舊觀念的重重圍困,才能使不良的、低效的教學行為得到“脫胎換骨”的改造,才能喚來學科教育的滿園春色。
目次
前言
第一篇 教師教學行為研究
第一章 教師備課行為
第一節 把握課標
第二節 吃透教材
第三節 摸清學生
第四節 利用資源
第五節 教學設計
第二章 導人行為
第一節 導入行為特征
第二節 導入行為施行要點
第三章 引發認知沖突行為
第一節 認知與認知沖突的涵義
第二節 引發認知沖突行為的教學價值
第三節 引發認知沖突行為的心理學原理
第四節 引發認知沖突行為的教學策略
第四章 拓展認知行為
第一節 指導學生學會觀察
第二節 啟發學生勤于思考
第三節 鼓勵學生善于創造
第四節 引導學生學會建構
第五章 教學評價行為
第一節 評價理念
第二節 評價內容
第三節 評價方式
第四節 表現性評價在學業評價中的應用
第六章 交流反思行為
第一節 交流能力是教師能力標準
第二節 課堂交流的現狀與問題
第三節 課堂交流行為的反思
第二篇 教師教學行為實踐
第七章 概念學習的教學實踐
第一節 概念學習教學概述
第二節 概念學習的教師教學行為
第三節 概念學習教學案例及評析
第八章 自主學習的教學實踐
第一節 自主學習教學概述
第二節 自主學習的教師教學行為
第三節 自主學習教學案例及評析
第九章 合作學習的教學實踐
第一節 合作學習教學概述
第二節 合作學習的教師教學行為
第三節 合作學習教學案例及評析
第十章 探究性學習的教學實踐
第一節 探究性學習教學概述
第二節 探究性學習的教師教學行為
第三節 探究性學習教學案例及評析
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