弱勢學童讀寫希望工程：課輔現場的瞭解與改造

「教育」是促成社會階級流動最重要的因素，但不幸的是，弱勢兒童不但家境弱勢，連在學校的表現也差人一等，孩子們很可能因為教育不足，再一次複製上一代的貧窮。本書旨在討論我們現行的教育系統，如何提供額外的課業輔導。陪孩子寫功課、安親班式的照顧服務，能許他們一個美好的未來嗎？怎麼做才能讓弱勢兒童在學業上反敗為勝？這是本書想要回答的問題。

陳淑麗
國立台灣師範大學特殊教育博士，是永齡台東教學研發中心的創辦人，目前是台東大學教育學系教授。主要研究領域是補救教學和學習障礙，近幾年，多數時間投入在補救教學的研究上，相信「教育」可以改變許多事情，最大的夢想是，發展許多好的教材，好的教學設計，讓更多弱勢孩子有翻身的機會。
近年來，有多篇關於補救教學的學術文章，發表在國內的TSSCI期刊上，並為永齡希望小學發展一系列的國語文補救教材；2008年得到國科會優秀年輕學者的榮譽。

我相信教育。至少我自己的家境，就是透過教育改善的。
六年前開始踏入補救教學的領域，我看到許多孩子，尤其是弱勢的孩子　老師講的聽不懂，家庭作業不會寫，考試分數低落，坐在教室裡少有參與，像客人一樣。孩子雖然不快樂，法律卻規定，他們一定要上學。教育是改善生活最重要的途徑，但為什麼許多的孩子卻視上學為畏途？一個蘭嶼的孩子告訴他的校長：「己經幫你們讀六年了，還要我們再幫你們讀三年哦？」
這些孩子一開始上學，就在基本能力的學習上落後，而且，和同儕的差距逐年拉大，到後來，許多孩子放棄了學校，學校也放棄了孩子。我好希望這些孩子，可以在學校裡重拾學習的樂趣。難道我們沒有更好的解決辦法嗎？
我們在國外的文獻上看到，早期語文能力的補救教學，是重點中的重點。
就這樣，我們開始在最弱勢的台東縣做了一系列的實證研究，從個案、班級、個別學校到一群學校，許多的嘗試漸次展開，我們的想法是，要對孩子們提供有學理基礎的語文補救教學。但能從教學實驗直接受益的孩子畢竟有限，我們最終的目的，還是希望研發出來的東西，可以推廣到更多的學校。所以，瞭解現場是如何在幫助弱勢低成就孩子的，就變得很重要。因此，我們也試著以調查研究，系統性的瞭解學校執行課業輔導的方式。透過這兩類的研究，我們慢慢拼出了較完整的圖像。我們發現：政府不是不看重弱勢低成就的孩子，歷年來各級政府均投注了大量的資源，但是，在最後的執行上，這些美意無法顯現。孩子也不是不能學，他們需要的是更專業、更長期的補救教學。
說真的，做補救教學實驗真的很辛苦。許許多多的假日、夜晚，大家都休息了，參與我們工作的大學生、助理和老師們，還在製作教材，還在燈光下為孩子們補救教學。2004年，除夕的前一個晚上，整個教學大樓已經空了好幾天了，只有我們的助理和學生，仍然為開學之後的教學教具趕工。想到這段日子，心裡總充滿感謝，我衷心以這些夥伴們為榮。
這個過程中我看到，不只小朋友受益，擔任課輔的大學生也受益。有人說七年級的孩子是草莓族，吃不了苦，這我不信。這群在夜間做課輔的大學生，有時到了晚上11：30，還圍繞著督導老師，不肯離開學校，最後替代役來趕人了，大家才結束討論。因為努力和投入是有意義的，所以他們的眼睛發亮；因為面臨迫切需要解決的問題，學習變得積極而有效率；因為看到可愛的小朋友在受苦，每一位夥伴的工作，都充滿了意義。
最後，我想說的是，做補救教學雖然辛苦，但看到孩子進步，一切的辛苦都值得。雖然我們很努力，但我們做的其實仍然只是「專業補救教學」中的一小部分，未來我們樂見有更多人一起為弱勢的孩子努力。
本書的完成，要感謝好多人，這本書一共有11章，其中有六章是合作的作品，合作伙伴包括了曾世杰、熊同鑫、張毓仁和賴怡凡，謝謝你們同意將這些作品納入本書，在本書的最後，我將會說明每一位伙伴的貢獻度。
另外，我還要再度感謝我的兩位老師　曾世杰和洪儷瑜，謝謝你們一路上，總是還提供我許多關鍵性的建議。校內的研究伙伴　黃毅志、章勝傑、張如慧，謝謝你們提供許多寶貴的建議，章老師還花了許多時間，幫忙做文字的潤飾，謝謝你。一年前，永齡基金會開始與我們合作，提供我足夠的教材研發人力及執行實驗教學上的經費，這些協助讓我們有能力為孩子們做更細緻、更長遠的規劃。
感謝許多執行補救教學的老師和研究助理，因為你們的努力，所以我們才能一直保有優質的品牌，變成受教育現場歡迎的研究團隊。
最後還要感謝我的家人，尤其是女兒宜靜。謝謝你總是體諒我的工作，我常擔心，我把心力都放在學習困難孩子的身上，不能像別人的媽媽那樣，晚上陪你做功課。朋友取笑我，會不會因為這樣，讓你也變成低成就？哈，我知道你不會的，因為我看到你和我一樣的努力。
陳淑麗

第一篇　看見弱勢學童的需要
第一章　緒論
第一節　教育—扭轉生命的契機
第二節　課輔概念釋意
第二章　國內外弱勢學童課輔政策與措施—政府的角色
第一節　誰是弱勢學生
第二節　他山之石—國外弱勢教育政策與措施
第三節　在地反省—國內弱勢教育的方案與作為
第四節　結論
第二篇　理想 VS. 現實—課輔現況速寫
第三章　台東地區弱勢國中學生課輔現況
第一節　前言
第二節　研究方法
第三節　研究結果與討論
第四節　結論與建議
第四章　台東地區弱勢國小學生課輔現況
第一節　前言
第二節　研究方法
第三節　研究結果與討論
第四節　結論與建議
第五章　台東之外—全國弱勢學生課輔調查
第一節　前言
第二節　研究方法
第三節　研究結果
第四節　結論與建議
第三篇　突破困境—語文領域的嘗試
第六章　以自然發音法幫助英語低成就國中生之補救教學
第一節　前言
第二節　研究方法
第三節　研究結果
第四節　討論與結論
第七章　以注音補救教學提升一年級低成就學生國語文能力
第一節　前言
第二節　研究方法
第三節　研究結果
第四節　討論與結論
第八章　以長時而密集的介入強化國語文補救教學成效
第一節　前言
第二節　研究方法
第三節　研究結果
第四節　討論與結論
第四篇　多陪一段—特殊學童的補救
第九章　輕度智能障礙 VS. 一般低成就學童
第一節　前言
第二節　研究方法
第三節　研究結果與討論
第四節　結論與建議
第十章　唸名速度及聲韻覺識閱讀障礙亞型個案
第一節　前言
第二節　研究方法
第三節　研究結果與討論
第四節　結論與建議
第五篇　晨光晞微—建構有效的補救教學模式
第十一章　多層次補救教學模式之建構—兼結語
第一節　回首來時路—本書主要研究發現總結
第二節　建構一個多層次補救教學模式
第三節　對各層級推動課輔的建議