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目次
第一章 導論
第一節 問題的提出
第二節 研究主題及內涵
一、教育的期待與實踐
二、文化相對VS價值介入?
第三節 研究的內容、視角、意義及分析框架
第四節 田野研究設計
第五節 研究方法
一、思辨法
二、個人中心的民族志研究
三、跨文化比較研究法
四、主位與客位法(emicandetic)
五、口述史/生命歷程研究法
第二章 文獻綜述
第一節 教育人類學的學科討論
一、人本的觀察視角
二、文化的實踐視角
第二節 人類學角度的中國教育觀察
一、二十世紀初葉——新中國成立前
二、新中國成立后“文化大革命”期間
三、近三十年來的學術積累
第三章 教育期待與實踐的整體分析
第一節 自我的文化形塑之網
一、自我與主體性
二、道德感/倫理觀
三、話語與權力
四、價值取舍
五、教育的期待與實踐
第二節 絕對的尺度:抽離的道德承諾
第三節 相對的尺度:困境中的道德實踐
第四節 實踐的尺度:變化中的張力
第四章 夾縫中的發展
第一節 AB中學及縣城學校教育體系
一、合校并點:學校的生存選擇問題
二、小插曲
三、AB中學概況
第二節 校長的口述史研究
一、“體驗·詮釋”型民族志
二、“人物”的選擇
三、確定“人物
四、D校長自述
第五章 期待中的成長
第一節 身體的規訓
第二節 心智的博弈
一、關系的學業紐帶
二、課程的文化建構
三、話語的文化控制
第三節 人性的“自我”訴求:理想與現實
第四節 多元至上主義
第六章 面子的尷尬
第一節 生計、身份及地位
第二節 關系、面子及從教壓力
第三節 行為、互動及手段
第七章 教育期待與實踐的整體反思
第一節 結構性期待之網:田野觀察之總結
一、層級性教育觀的再詮釋
二、“傳統一現代”視角的再詮釋
三、校園儀武的變通與再詮釋
第二節 教育的期待與實踐文化多元的分析框架
第三節 應用人類學的對策性建議發展觀的探討
一、學校運行體系的多角度認知
二、對個體成長差異性特征的關照
三、對“知識人”的多方位認識
參考文獻
附錄
后記
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