相關商品
商品簡介
作者簡介
目次
商品簡介
本書對源與流、沿與革、學與術、情與理、文與實、藝與經、知與行、人與才、內與外、信與疑等十個教育基本問題進行了分析闡述。
作者簡介
金忠明，上海人，文學學士（1982年）、教育學碩士（1988年）、教育學博士（1992年）。現為華東師範大學教育學系教授。
研究方向：中外教育學術思想發展；教師教育的歷史、理論與實踐；基礎教育改革與發展；當代教育問題研究。著作有《樂教與中國文化》《中外教育史匯通》《走出教師職業倦怠的誤區》。
研究方向：中外教育學術思想發展；教師教育的歷史、理論與實踐；基礎教育改革與發展；當代教育問題研究。著作有《樂教與中國文化》《中外教育史匯通》《走出教師職業倦怠的誤區》。
目次
引言
源流篇第一
一、教化源委在河海
二、神話傳說、符號密碼及原始教育意象
三、“水”：一道多名與生命意識
四、水與火：軟、硬兩種文化模式
五、經學即水學：教與化的辨析
六、天人合一的教化境界
七、以象立意，以喻為教
沿革篇第二
一、教育的雙重功能
二、教育的適應與超越
三、教育的傳統與革新
四、革命、建設與教育
五、教育傳媒與變革
情理篇第三
一、“情”與“理”的詞義分析
二、人性意義的探討
三、目的與手段，自由與規范（訓練）
四、情（生命）理（社會）沖突的悲劇
五、培根與盧梭：中國教育的兩難選擇
六、競爭與合作：情理在教育語境中的悖論
七、超越人道主義：感情與理性的圓融
藝經篇第四
一、“藝”與“經”的內涵分析
二、“六藝”與“七藝”韻比較
三、從“六藝”到“四書”、“五經”
四、從“七藝”到《圣經》
五、教育信息的載體
六、課程與教學
七、核心教材和經典著作
八、教育信息與傳播
學術篇第五
一、“學”與“術”的詞義辨析
二、“學”、“術”的分離與嬗變
三、文化的兩種特征
四、“下學上達”的求學路徑
五、“君子不器”思想
六、學以致用與“產學研”一體化
七、學術創新的載體與氛圍
八、學術功能的復歸
文實篇第六
一、作為教育載體的語言文字
二、以“名”為“教”的社會驅力
三、“虛學”與“實學”之爭
四、科技與人文的價值整合
知行篇第七
一、“知”與“行”：概念、層次及范圍
二、人類能“知”嗎
三、知行關系及意義
四、知行關系上的難易觀
……
人才篇第八
內外篇第九
信疑篇第十
參考文獻
后記
源流篇第一
一、教化源委在河海
二、神話傳說、符號密碼及原始教育意象
三、“水”：一道多名與生命意識
四、水與火：軟、硬兩種文化模式
五、經學即水學：教與化的辨析
六、天人合一的教化境界
七、以象立意，以喻為教
沿革篇第二
一、教育的雙重功能
二、教育的適應與超越
三、教育的傳統與革新
四、革命、建設與教育
五、教育傳媒與變革
情理篇第三
一、“情”與“理”的詞義分析
二、人性意義的探討
三、目的與手段，自由與規范（訓練）
四、情（生命）理（社會）沖突的悲劇
五、培根與盧梭：中國教育的兩難選擇
六、競爭與合作：情理在教育語境中的悖論
七、超越人道主義：感情與理性的圓融
藝經篇第四
一、“藝”與“經”的內涵分析
二、“六藝”與“七藝”韻比較
三、從“六藝”到“四書”、“五經”
四、從“七藝”到《圣經》
五、教育信息的載體
六、課程與教學
七、核心教材和經典著作
八、教育信息與傳播
學術篇第五
一、“學”與“術”的詞義辨析
二、“學”、“術”的分離與嬗變
三、文化的兩種特征
四、“下學上達”的求學路徑
五、“君子不器”思想
六、學以致用與“產學研”一體化
七、學術創新的載體與氛圍
八、學術功能的復歸
文實篇第六
一、作為教育載體的語言文字
二、以“名”為“教”的社會驅力
三、“虛學”與“實學”之爭
四、科技與人文的價值整合
知行篇第七
一、“知”與“行”：概念、層次及范圍
二、人類能“知”嗎
三、知行關系及意義
四、知行關系上的難易觀
……
人才篇第八
內外篇第九
信疑篇第十
參考文獻
后記
您曾經瀏覽過的商品
購物須知
大陸出版品因裝訂品質及貨運條件與台灣出版品落差甚大，除封面破損、內頁脫落等較嚴重的狀態，其餘商品將正常出貨。
特別提醒：部分書籍附贈之內容(如音頻mp3或影片dvd等)已無實體光碟提供，需以QR CODE 連結至當地網站註冊“並通過驗證程序”，方可下載使用。
無現貨庫存之簡體書，將向海外調貨：
海外有庫存之書籍，等候約45個工作天;
海外無庫存之書籍，平均作業時間約60個工作天，然不保證確定可調到貨，尚請見諒。
為了保護您的權益，「三民網路書店」提供會員七日商品鑑賞期(收到商品為起始日)。
若要辦理退貨，請在商品鑑賞期內寄回，且商品必須是全新狀態與完整包裝(商品、附件、發票、隨貨贈品等)否則恕不接受退貨。