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教師專業發展的多元途徑(課程改革教師新思維)(簡體書)
  • 教師專業發展的多元途徑(課程改革教師新思維)(簡體書)

  • ISBN13:9787544416894
  • 出版社:上海教育出版社
  • 作者:徐斌艶
  • 裝訂/頁數:平裝/188頁
  • 版次:1
  • 出版日:2008/01/01
  • 中國圖書分類:教育
人民幣定價:26元
定  價:NT$156元
優惠價: 87136
可得紅利積點:4 點

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商品簡介

目次

當代社會并不缺乏關于教育改革的論述,甚至改革已經成為常態,以至于一場改革尚未結束,另一場改革就已興起。
“二戰”以后,世界性的教育改革運動是從美國開始的。美國聯邦政府在20世紀50年代后期到60年代發起了一場大規模的全國課程改革,其目標是要實現教育創新。巨額的資金被用于主要的課程改革,如PSSC物理、13SCC生物和MACOS社會學科,用于諸如開放計劃學校、靈活的時間安排和小組教學之類的組織創新。然而,到20世紀70年代末,大量的證據表明,改革的結果微不足道。正如邁克爾·富蘭(MchaelFullan)所說:“主要的問題不在于學校缺乏革新,而是學校中存在著太多的互不關聯、片斷性、不完整且膚淺的項目。”
推進課程改革、提升教師素養、變革學習方式是課程改革的“三駕馬車”。上世紀90年代后,國際教育界出現兩大轉折:(1)從關注課程改革轉向關注課堂教學,進而關注教師專業發展,其實質是從關注教育的外部條件轉向關注教育的內在要素;(2)對學習的關注成為熱點,學習理論發展為學習科學,其實質是將學習作為教育活動的核心,課堂作為學習共同體的問題被提出。本書著重探討教師專業發展的背景與內涵,以及教師專業發展的多重途徑:師生互動、課程開發、行動研究教師共同體實踐等,試圖構筑教師培養的理想框架,并反思我國的課程改革。
第一章 教師專業發展:背景與內涵
一、教師專業發展的多元取向
二、影響教師專業發展的因素
第二章 認識你自己——教師的職業自我
一、個體的自我概念
二、教師職業自我的內涵
三、教師職業自我的認知方法與模式
第三章 師生共建和諧學習環境——在師生互動中發展
一、教師的自我學習與師生互動
二、班級文化建設與師生互動
三、教師成為學生的理解者
四、師生共創和諧的學校學習環境
第四章 教師參與課程開發與實踐——在課程開發中發展
一、教師參與課程開發與實踐的意義
二、課程開發對教師專業發展的作用
三、教師參與課程開發的形式
四、教師參與課程開發的過程
五、教師參與課程開發的模式
六、教師的自身準備
七、對教師的支持
八、教師參與課程開發案例:小學兒童詩校本課程開發
第五章 教師與研究——在行動研究中發展
一、教師成為研究者的必要性
二、教師成為研究者的可能性
三、行動研究的模式
四、教師開展行動研究的三種方式
五、教師開展研究的支撐條件
六、“團隊研究”導向的行動研究
第六章 構建教師實踐共同體——在實踐中發展
一、教師實踐共同體的內涵與功能
二、教師實踐共同體形成的途徑

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