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各個課題的素材是來自過去一年中已有的研究成果，因而每個年度所匯總的課題不盡相同。有些具有一定的連續性，幾年中一直成為關注的研究對象；而有些幾乎是“年度課題”，這一年度關注者較多，而下年度則問津者甚少。對前者，會在不同年度得以持續反映；而對后者，只能在出現較頻繁的年度加以集錦，以后也許會成為“歷史的陳跡”。另外，由于《進展》的立意是各個課題在橫向上，介紹存在的不同觀點及其所持的依據，辨析觀點與觀點之間的差異；在縱向上，探尋研究所取得的進展，盡量理清脈絡，悉心把握源流，因而，有些課題可能會涉及前些年度尤其是前一年度的研究成果，會引用一些密切相關的但又非該年度的研究論、著。 努力客觀敘述，審慎評說，這是《進展》纂輯過程中秉承的一個準則。按照我們的理解，年度進展應該反映的是研究者們過去一年里已有的研究成果，我們要做的或主要能做的是對這些研究成果進行一定的梳理，讓讀者明了過去一年里教育研究主要做了些什么，在哪些方面取得了進展。雖然在這樣的過程中，也會摻雜一些我們的見解，如我們對課題的選擇、對各個課題邏輯框架的安排和對一些研究的評說。但是，與敘述研究者們已有的成果相比而言，我們的評說是居于極次要的地位的，甚至在一定程度上是內隱的而不是外顯的。 努力博采眾長，合理取材，這是《進展》纂輯過程中的另一個準則。研究者們在各個年度內關注的課題會有所不同；在同一個課題上，不同的研究者往往會有不同的識見。我們力求做到不以人定題，不以人選題，從論、著的質量出發，從課題被關注的程度出發，努力客觀地確定入選課題以及與課題相關的研究論、著。因而，在《進展》中，您既可以看到一些知名研究者對相關課題的研究成果，也可以看到一些名尚未見“經傳”的研究者富有睿智的見解。
目次
前言
一、教育政策的理論與實踐問題
二、素質教育的推進與反思
三、基礎教育均衡發展
四、農村義務教育經費保障機制
五、流動人口子女教育
六、學校效能與學校內涵發展
七、學校文化與和諧校園
八、教科書問題分析
九、課程領導
十、課程改革的實踐困惑與理論反思
十一、教育倫理與道德課堂
十二、教育懲戒
十三、教師知識與教師自主發展
十四、校長角色與專業化
十五、高考改革研究
十六、區域教育科研與校本研修
后記
一、教育政策的理論與實踐問題
二、素質教育的推進與反思
三、基礎教育均衡發展
四、農村義務教育經費保障機制
五、流動人口子女教育
六、學校效能與學校內涵發展
七、學校文化與和諧校園
八、教科書問題分析
九、課程領導
十、課程改革的實踐困惑與理論反思
十一、教育倫理與道德課堂
十二、教育懲戒
十三、教師知識與教師自主發展
十四、校長角色與專業化
十五、高考改革研究
十六、區域教育科研與校本研修
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