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商品簡介
作者簡介
目次
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這本書提供了對學校心理學領域的介紹和定位。我們希望它充滿趣味，能為準備在學校心理學領域工作的研究生所用。在美國和加拿大，幾乎所有研究生課程都有關于學校心理學領域和專業發展大事的介紹。研究生們常在碩士一年級學習學校心理學，而且常常在第一學期。我們相信本書是合適的研究生教材，并希望它能幫助未來的學校心理學家們拓寬思維、促進實踐。同時，我們相信，考慮攻讀學校心理學碩士、計劃從事相關職業的心理學和教育學專業本科生、想對學校心理學領域有更多了解的人都會對本書充滿興趣。我們也希望本書對想要轉換職業，從事學校心理學領域工作的人有所幫助。目前學校心理學的從業者、訓練者、管理者和研究者會發現本書對學校心理學這個動態發展、令人興奮的領域作了一個全新介紹和引導。 本書前兩章對理解學校心理學提供了一個基礎和背景。第1章介紹了學校心理學的領域，第2章回顧了學校心理學的發展及其在心理學領域和美國教育中的位置。第3章介紹了在一個持續變化的多元文化背景下如何開展有效的學校心理學實踐。第4章到第6章則介紹了學校心理學專業實踐的基礎、此領域的培訓和資格認證、職業發展趨勢以及實踐中的法律和倫理因素。第7章到第12章介紹了如何在學校心理學領域開展最佳實踐，關注學校心理學家應該從事的大量工作，包括基于數據的問題解決的研究方法、測評、預防和干預；通過在學校心理學服務上貫徹公共健康的觀點促進系統水平的變化；同時能很好地吸收和利用既有的研究結果。第13章包括一些如何推動學校心理學領域發展的評論，并用專業的眼光描繪我們的未來。全書對學校心理學領域進行了一個全面的、專業的介紹。 本書的寫作代表了作者們共同的觀點，也反映了他們對學校心理學未來發展的共同認識。當我們開始討論寫作這樣一本介紹學校心理學領域的書籍時，我們一致認為不能僅僅簡單地回顧學校心理學的發展歷史、當前地位和領域里發生的大事。相反，寫作本書的意圖在于我們想對此領域令人興奮的發展動態提供一個前瞻性的思考。我們相信，學校心理學能給大眾提供很多東西，它的潛力才剛剛被挖掘。毫無疑問，學校心理學會對學校、兒童和青少年的生活以及他們的家庭產生巨大的影響。我們知道，要實現這個目標還有很多障礙，最重要的一個就是很多學校心理學家和機構不幸用狹窄的視角看待學校心理學的發展，對其前景不夠樂觀。我們并非無視學校心理學家在通向成功之路上所面對的挑戰和障礙。相反，我們相信通過大家長期的奮斗和互相的協作，學校心理學家們能在各個方面促進此領域的發展，使學校心理學對社會產生巨大的、積極的影響。
作者簡介
K·w·邁瑞爾博士，是美國俄勒岡州立大學學校心理學系教授、主任，他在此教授學校心理學，并領導俄勒岡州彈性項目。在此之前，他曾做過三年全職的學校心理學家。邁瑞爾博士的教學和研究興趣集中于對身處險境的兒童、成人開展社會性情感測評、干預以及關注學校里的社會性情感學習。邁瑞爾博士著作頗豐，包括五本書和五個與他研究領域相關的國家性標準測評量表。他是APA（美國心理學會）中Division 16（學校心理學分會）和Division 53（兒童與青少年臨床心理學分會）的會員。邁瑞爾博士還曾是多本專業性科學雜志的編輯部成員或是顧問，現在他擔任《學校心理學評論》的編輯，同時任吉爾福特學校實踐干預叢書的編輯。 R·A·歐文博士，是位于加拿大溫哥華的英屬哥倫比亞大學學校心理學和特殊教育副教授。她的教學和研究興趣在于促進系統水平變革，促進學校環境中理論與實踐的結合；她通過基于數據的問題解決方法對學校個人、父母開展協作咨詢，也對情感和行為障礙（如注意力缺損多動障礙和對立違抗障礙）開展預防和治療；通過測評和干預促進學齡兒童的學校表現和社會成就。歐文博士的工作重在變革系統水平，融合研究與實踐，適時提供第一級、第二級和第三級預防，滿足學生需求。 G·A·金佩爾博士，是美國猶他州立大學心理學副教授，她領導NASP（美國學校心理學會）授權猶他州立大學的學校心理學博士學位項目，同時負責APA授權的聯合（學校/臨床/咨詢）博士項目。金佩爾博士是通過資格認證的心理學家和學校心理學家。她給心理學研究生教授核心兒童治療和行為評價課程，同時管理學校心理學本科實習生。金佩爾博士還負責心理學系臨床協會的兒童治療服務并管理在此工作的研究生。她有一些關注兒童行為問題或與兒童行為有關的家庭問題的出版物和專業講座。金佩爾博士目前還在多家與學校心理學有關的雜志擔任編輯顧問。
目次
1 學校心理學介紹
學校心理學定義
學校心理學家的特征
對六個學校心理學家的訪談
怎能才能成為一名學校心理學家？
來自不同領域的學校心理學家差異
使用這本書：了解學校心理學的一個視角
課后討論和習題
2 學校心理學發展的歷史回顧
哲學、智力和社會文化基礎
心理學的出現
美國教育的發展
學校心理學的開端
學校心理學的發展和專業化
學校心理學的近期發展
在矛盾和挑戰中發展
NASF和APA
離開青年期：學校心理學走向成熟
課后討論和習題
3 學校心理學的角色變化：對文化、語言多樣性的有效應對
人口統計學趨勢：變化的語言、種族和文化背景
在刻板印象背后：群體間和群體內差異
學校心理學領域的主要挑戰：不同階層間學校心理學家的種族描述
在文化、語言多樣性變化中的核心概念和事件
學校心理學服務的最佳實踐模式
特殊教育項目中少數種族學生的學校心理學過度強調
基于數據的問題解決：支持所有學生的研究
課后討論和習題
4 成為一名學校心理學家：有關培訓及獲得資格認證的事宜
成為一名學校心理學家
學校心理學的培訓項目、學生、教師
實習課和實習期間的培訓
獲得學校心理學資格證：資格認證和合格證
州屬心理學資格認證考試委員會
保持職業發展
課后討論和習題
5 以學校心理學家為職業：就業趨勢、機會以及挑戰
獲得一份學校心理學家的工作
求職于非學校環境
工作環境
學校心理學家的角色和職能
理想角色與現實角色之間的沖突
學校心理學家的人口統計學特點
就業市場的供求
課后討論和習題
6 學校心理學中的法律和倫理問題
殘障人教育法案
1973年康復法的第504款和障礙法的修正案
其他重要的聯邦法律
倫理道德問題
道德和法律的一致：關于保守機密
結論
課后討論和習題
7 促進向基于數據的問題解決方法的改變：學校心理學應用的一個模式
8 學校心理學家在測評中的作用：收集、組織和分析數據的模式、方法發展趨勢
9 學校心理學家在預防和干預中的作用 第一部分：學業技能
10 學校心理學家的預防的干預作用 第二部分：心理健康和社會——情緒行為
11 學校心理學家在促進系統變革中的作用
12 學校心理學家的研究和評估角色
13 走向未來：繪制學校心理學的遠景
附錄A 美國心理學會（APA）心理學家倫理準則和行為規范（2002年修）
附錄B 美國學校心理學會（NASP）專業行為手冊：專業倫理準則、學校心理學服務的規定方針
索引
參考文獻
學校心理學定義
學校心理學家的特征
對六個學校心理學家的訪談
怎能才能成為一名學校心理學家？
來自不同領域的學校心理學家差異
使用這本書：了解學校心理學的一個視角
課后討論和習題
2 學校心理學發展的歷史回顧
哲學、智力和社會文化基礎
心理學的出現
美國教育的發展
學校心理學的開端
學校心理學的發展和專業化
學校心理學的近期發展
在矛盾和挑戰中發展
NASF和APA
離開青年期：學校心理學走向成熟
課后討論和習題
3 學校心理學的角色變化：對文化、語言多樣性的有效應對
人口統計學趨勢：變化的語言、種族和文化背景
在刻板印象背后：群體間和群體內差異
學校心理學領域的主要挑戰：不同階層間學校心理學家的種族描述
在文化、語言多樣性變化中的核心概念和事件
學校心理學服務的最佳實踐模式
特殊教育項目中少數種族學生的學校心理學過度強調
基于數據的問題解決：支持所有學生的研究
課后討論和習題
4 成為一名學校心理學家：有關培訓及獲得資格認證的事宜
成為一名學校心理學家
學校心理學的培訓項目、學生、教師
實習課和實習期間的培訓
獲得學校心理學資格證：資格認證和合格證
州屬心理學資格認證考試委員會
保持職業發展
課后討論和習題
5 以學校心理學家為職業：就業趨勢、機會以及挑戰
獲得一份學校心理學家的工作
求職于非學校環境
工作環境
學校心理學家的角色和職能
理想角色與現實角色之間的沖突
學校心理學家的人口統計學特點
就業市場的供求
課后討論和習題
6 學校心理學中的法律和倫理問題
殘障人教育法案
1973年康復法的第504款和障礙法的修正案
其他重要的聯邦法律
倫理道德問題
道德和法律的一致：關于保守機密
結論
課后討論和習題
7 促進向基于數據的問題解決方法的改變：學校心理學應用的一個模式
8 學校心理學家在測評中的作用：收集、組織和分析數據的模式、方法發展趨勢
9 學校心理學家在預防和干預中的作用 第一部分：學業技能
10 學校心理學家的預防的干預作用 第二部分：心理健康和社會——情緒行為
11 學校心理學家在促進系統變革中的作用
12 學校心理學家的研究和評估角色
13 走向未來：繪制學校心理學的遠景
附錄A 美國心理學會（APA）心理學家倫理準則和行為規范（2002年修）
附錄B 美國學校心理學會（NASP）專業行為手冊：專業倫理準則、學校心理學服務的規定方針
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