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中國畫教學理論研究，始終難以避免一個兩難的尷尬處境：一方面，我們有全國八大美術學院的中國畫系，有些美術學院的辦學歷史至少有80年之久，至于各種藝術學院，或師范大學藝術院系的中國畫系科，更是各展所長、群芳爭艷，這是指“教”的培養體制方面；另一方面，則是每年畢業的本科生、研究生中，不乏出類拔萃的佼佼者。有些五六十年以前美院的畢業生，現在已是畫壇大師、泰斗級人物。既有人才的輩出，當然也可以代表“學”的成功率或曰效果方面的成績。既如此，則當代中國畫教學本身，好像應該不存在什么疑問，有“教”有“學”，還有什么可贅言的?
但如果從科學的立場上看：我們對當代中國畫教學的現狀又非常不滿意。它也有幾個同樣重要的指標：比如，大量的大學中國畫教學活動過程，其實質是畫家個人繪畫技術經驗傳授的過程。不但是關于“學術”的中國畫學、畫史、畫論這些純理論的課目，越是專業程度高的美院中國畫系，反而越不重視，即使是單純的技法、臨摹、創作等實踐類課程，在教育過程中也是憑個人經驗而為之——個人經驗當然有它合理的構成要素，但在大學的授課過程中，只考慮教師個人個性化技法經驗而忽視作為通用性的“基礎性技法規則”，這顯然是太接近于職業技術學院或專業畫院師徒授受的類型，而缺乏作為大學應有的風范與綜合能力培養的教學目標。其實，真正的大學層面的中國畫教學，即使是技法的教學，也必須以“學科”理論作為前導，按規范、原則、原理講解與示范，而不是以個人理解或個性技法經驗簡單傳授為基準。由是，真正的中國畫教學在大學層面被確立，應該以一整套具有教育學意義(它包括教學思想、課程大綱、教材與教學法、教師教案、教學效果測評體系等內容)的有形體系來體現。但在目前，僅僅以名畫家來充任教師，忽視或輕視教師的教育學知識的培養與運用的現實情況下，這一整套規則的確立有著特殊的困難。
但如果從科學的立場上看：我們對當代中國畫教學的現狀又非常不滿意。它也有幾個同樣重要的指標：比如，大量的大學中國畫教學活動過程，其實質是畫家個人繪畫技術經驗傳授的過程。不但是關于“學術”的中國畫學、畫史、畫論這些純理論的課目，越是專業程度高的美院中國畫系，反而越不重視，即使是單純的技法、臨摹、創作等實踐類課程，在教育過程中也是憑個人經驗而為之——個人經驗當然有它合理的構成要素，但在大學的授課過程中，只考慮教師個人個性化技法經驗而忽視作為通用性的“基礎性技法規則”，這顯然是太接近于職業技術學院或專業畫院師徒授受的類型，而缺乏作為大學應有的風范與綜合能力培養的教學目標。其實，真正的大學層面的中國畫教學，即使是技法的教學，也必須以“學科”理論作為前導，按規范、原則、原理講解與示范，而不是以個人理解或個性技法經驗簡單傳授為基準。由是，真正的中國畫教學在大學層面被確立，應該以一整套具有教育學意義(它包括教學思想、課程大綱、教材與教學法、教師教案、教學效果測評體系等內容)的有形體系來體現。但在目前，僅僅以名畫家來充任教師，忽視或輕視教師的教育學知識的培養與運用的現實情況下，這一整套規則的確立有著特殊的困難。
作者簡介
陳振濂，號頤齋，原籍浙江鄞縣。1956年2月26日生于上海，1981年畢業與中國美術學院。現任中國美術學院教授、博士生導師，浙江大學藝術學院院長、博士生導師，浙江大學中國藝術研究所所張和書畫文物鑒定研究中心主任，中國書法家協會理事、學術委員，西泠印社副社長兼秘書長，中國書法理論家協會主席，浙江省書法家協會副主席。陳振濂同時以創作、理論、教育三方面的開創性成果享譽當代。1992年在日本舉辦“陳振濂書法繪畫篆刻展覽”，迄今為止已舉辦過個展5次。出版有《陳振濂書畫篆刻集》及展覽圖錄兩種。專攻書畫篆刻理論研究，目前已出版學術專著32種，內容涉及古典詩歌、中國畫、書法、篆刻等各個方面，并旁涉日本書法繪畫。在書法創作方面倡導“學院派”書法創作模式，強調書法創作的構思、主題、形式與技巧的綜合性，為書法藝術從古典 向當代的轉型提供了一種嶄新的專業思考與實踐成果，并以此成果榮獲中國文聯“百名優秀青年文藝家”稱號（1999）。在書法理論方面倡導“書法學”學科研究，主編《書法學》學術專著，為書法理論的體系化、規范化、專業化提出了完整的學科構想，此成果已榮獲“文化部第一屆優秀藝術科學成果獎”（1999）。在書法教育方面，創立了“陳振濂書法教學法”，有史以來第一次以書法教育學成果獲國家級大獎（1988）和霍英東教學基金獎（1989）。有大學教材著述5種行世，并主編大學書法教材集成”15種。在文藝評論方面，獲“中國當代文藝評論獎”（2001）。
目次
上 篇
序 論——當代中國畫專業教學改革新思路及具體展開諸問題
問題的提出
第一章 近現代中國畫教學“非體系化”“非學科化”現象的五個原因
第一節 美術教育近代化的“時間”的特殊涵義
第二節 美術教育近代化的學術準備不足問題
第三節 美術教育近代化的“模式定位”效應
第四節 美術教育近代化的人才結構偏側
第五節 美術教育近代化的藝術創作強勢、教育弱勢的固有觀念的副作用
第二章 當代中國畫教學新模式的構建
第一節 作為基點的“符號”概念與其涵義：與“寫生”平行的另一角度的詮釋
第二節 中國畫形式、技巧構成中的“單詞”“語法”“句型”的所指：”符號”基點上的分析與邏輯力量
第三節 教育學視角與教學程序設定——局部技法元素的系統化展開
第三章 中國畫理論教學對創作技法教學的強有力支撐
第一節 中國畫史學部分
第二節 中國畫美學部分
第三節 中外繪畫與美術比較部分
第四節 中國畫學科研究部分
中篇 中國畫本科技法教學訓練程序
第四章 “勾”——單一技法的組織訓練單元之一
單元一
單元二
單元三
單元四
第五章 “皴”——單一技法的組織訓練單元之二
單元五
單元六
單元七
單元八
第六章 “點”——單一技法的組織訓練單元之三
第七章 “染”——單一技法的組織訓練單元之四
下篇 “教學的”中國畫——中國畫形式語言探索的若干問題
第八章 關于傳統的勾皴點染技法的定位問題
第九章 關于構圖（章法）訓練與形式美問題
第十章 關于中國畫造型能力與寫實問題
第十一章 關于中國畫中畫種分類與繪畫形式語言對比理解諸問題
第十二章 關于歷代經典畫作中畫家個人風格把握之問題
代結語 “教學的”中國畫與“創作的”中國畫
附錄 關于中國畫學科建設諸問題——全國首屆“中國畫學”暨中國畫發展戰略研討會學術總結
后記
序 論——當代中國畫專業教學改革新思路及具體展開諸問題
問題的提出
第一章 近現代中國畫教學“非體系化”“非學科化”現象的五個原因
第一節 美術教育近代化的“時間”的特殊涵義
第二節 美術教育近代化的學術準備不足問題
第三節 美術教育近代化的“模式定位”效應
第四節 美術教育近代化的人才結構偏側
第五節 美術教育近代化的藝術創作強勢、教育弱勢的固有觀念的副作用
第二章 當代中國畫教學新模式的構建
第一節 作為基點的“符號”概念與其涵義：與“寫生”平行的另一角度的詮釋
第二節 中國畫形式、技巧構成中的“單詞”“語法”“句型”的所指：”符號”基點上的分析與邏輯力量
第三節 教育學視角與教學程序設定——局部技法元素的系統化展開
第三章 中國畫理論教學對創作技法教學的強有力支撐
第一節 中國畫史學部分
第二節 中國畫美學部分
第三節 中外繪畫與美術比較部分
第四節 中國畫學科研究部分
中篇 中國畫本科技法教學訓練程序
第四章 “勾”——單一技法的組織訓練單元之一
單元一
單元二
單元三
單元四
第五章 “皴”——單一技法的組織訓練單元之二
單元五
單元六
單元七
單元八
第六章 “點”——單一技法的組織訓練單元之三
第七章 “染”——單一技法的組織訓練單元之四
下篇 “教學的”中國畫——中國畫形式語言探索的若干問題
第八章 關于傳統的勾皴點染技法的定位問題
第九章 關于構圖（章法）訓練與形式美問題
第十章 關于中國畫造型能力與寫實問題
第十一章 關于中國畫中畫種分類與繪畫形式語言對比理解諸問題
第十二章 關于歷代經典畫作中畫家個人風格把握之問題
代結語 “教學的”中國畫與“創作的”中國畫
附錄 關于中國畫學科建設諸問題——全國首屆“中國畫學”暨中國畫發展戰略研討會學術總結
后記
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