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作者簡介
目次
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該書稿選取課程中的知識與權力入手，吸納了一些著名研究者的研究成果，旁征博引，深入淺出地對課程、課程知識和課程的知識與權力進行了條分縷析的論述，并結合國外特別是我國的教育教學以及課程知識的傳授的具體情況進行了分析、研究，最后討論了“課程正義”，對當今進行的教育實踐、教育改革、教育研究不無啟迪。書稿的作者長期從事大學生思想政治教育工作，熟悉學生的思想狀況，從多方位、多角度論述了思想政治教育的新話語，語言流暢、生動，貼近生活，具有較高的學術價值。同時，本書稿將枯燥乏味的思想政治教育以新的話語形式論述，結合案例，加以創新，更加適合市場需要，具有一定的市場價值。
作者簡介
郝明君，教育學博士，重慶師范大學教育學院副教授，碩士生導師，重慶市學術技術帶頭人后備人選．重慶市教育學會課程與教學論專業委員會理事，主要從事課程與教學論、教育學原理研究。主持或參與國家級、省部級課題十余項，出版專著1部，參編教材4部。在《課程·教材·教法》等刊物上發表學術論文近30篇，其中有6篇論文被《人大報刊復印資料》、《高等學校文科學術文摘》等全文轉載。
目次
第一章 知識與權力的理論研究溯源
一、從知識社會學到課程社會學：課程知識初顯權力性格
二、課程研究范式的轉換：詮釋課程知識之權力性格的新視角
三、“兩個問題”爭論：研究當代課程知識之權力性格的催生劑
第二章 知識與權力的詮釋
一、知識的破譯
（一） 科學理性視野下的知識觀
（二） 政治哲學視野下的知識觀
二、權力的解讀
（一） 權力的內涵
（二） 權力的配置
三、知識與權力的關系
（一） 古典知識權力觀：知識與權力的一體化
（二） 傳統知識權力觀：知識與權力的剝離
（三） 現代知識權力觀：知識與權力的相互蘊含
第三章 課程知識的特征及其政治品性
一、課程知識的概念與特征
（一） 課程知識的概念
（二） 課程知識的特征
二、課程知識的政治性格
（一） 課程知識具有政治性的初始理論思潮
（二） 課程知識具有政治性的政治課程理論詮釋
（三） 課程知識具有政治性之實例評析
第四章 課程知識選擇與權力控制
一、權力控制下的課程知識生成
（一） 課程知識生成類型
（二） 課程知識生成原則
（三） 課程知識生成機制
二、權力控制下的課程知識選擇
（一） 誰的知識
（二） 為什么選擇
（三） 誰來選擇
（四） 如何選擇
三、教科書知識選擇舉隅
（一） 國外教科書知識選擇舉隅
（二） 我國教科書知識選擇舉隅
（三） 我國教科書知識選擇的意識形態價值取向
第五章 課程知識傳遞與社會控制
一、兩種類型課程知識的傳遞
（一） 正規課程知識的傳遞
（二） 非正規課程知識的傳遞
二、課程知識傳遞中的社會控制式樣
（一） 課程知識的分化
（二） 課程知識的分配
三、對我國基礎教育課堂教學實踐的啟示
第六章 課程知識評價的價值特性
一、課程知識評價的價值性分析
（一） 課程知識評價的價值觀：從價值中立到價值負載
（二） 課程知識評價的價值性之表征
（三） 我國課程知識評價的價值意蘊
二、課程知識評價過程與手段的價值詮釋
（一） 課程知識評價過程中的價值依附
（二） 課程知識評價手段的價值性解讀
第七章 課程正義的辯護
一、課程是合法性的
（一） 合法性的內涵
（二） 課程具有合法性的理論基點
二、對合法性課程的正義性之辨析
三、維護課程正義的課程發展策略
（一） 延承課程發展的內在邏輯
（二） 遵循課程發展的應然理路
結束語
參考文獻
一、從知識社會學到課程社會學：課程知識初顯權力性格
二、課程研究范式的轉換：詮釋課程知識之權力性格的新視角
三、“兩個問題”爭論：研究當代課程知識之權力性格的催生劑
第二章 知識與權力的詮釋
一、知識的破譯
（一） 科學理性視野下的知識觀
（二） 政治哲學視野下的知識觀
二、權力的解讀
（一） 權力的內涵
（二） 權力的配置
三、知識與權力的關系
（一） 古典知識權力觀：知識與權力的一體化
（二） 傳統知識權力觀：知識與權力的剝離
（三） 現代知識權力觀：知識與權力的相互蘊含
第三章 課程知識的特征及其政治品性
一、課程知識的概念與特征
（一） 課程知識的概念
（二） 課程知識的特征
二、課程知識的政治性格
（一） 課程知識具有政治性的初始理論思潮
（二） 課程知識具有政治性的政治課程理論詮釋
（三） 課程知識具有政治性之實例評析
第四章 課程知識選擇與權力控制
一、權力控制下的課程知識生成
（一） 課程知識生成類型
（二） 課程知識生成原則
（三） 課程知識生成機制
二、權力控制下的課程知識選擇
（一） 誰的知識
（二） 為什么選擇
（三） 誰來選擇
（四） 如何選擇
三、教科書知識選擇舉隅
（一） 國外教科書知識選擇舉隅
（二） 我國教科書知識選擇舉隅
（三） 我國教科書知識選擇的意識形態價值取向
第五章 課程知識傳遞與社會控制
一、兩種類型課程知識的傳遞
（一） 正規課程知識的傳遞
（二） 非正規課程知識的傳遞
二、課程知識傳遞中的社會控制式樣
（一） 課程知識的分化
（二） 課程知識的分配
三、對我國基礎教育課堂教學實踐的啟示
第六章 課程知識評價的價值特性
一、課程知識評價的價值性分析
（一） 課程知識評價的價值觀：從價值中立到價值負載
（二） 課程知識評價的價值性之表征
（三） 我國課程知識評價的價值意蘊
二、課程知識評價過程與手段的價值詮釋
（一） 課程知識評價過程中的價值依附
（二） 課程知識評價手段的價值性解讀
第七章 課程正義的辯護
一、課程是合法性的
（一） 合法性的內涵
（二） 課程具有合法性的理論基點
二、對合法性課程的正義性之辨析
三、維護課程正義的課程發展策略
（一） 延承課程發展的內在邏輯
（二） 遵循課程發展的應然理路
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