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商品簡介
目次
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本書是關于研究“馬克思主義理論學科”的教學用書，書中具體包括了：中西方道德教育的傳統與比較、中外經典教育家的德育思想、蘇霍姆林斯基的道德教育思想、臺灣高校德育面臨的挑戰和選擇、香港學校公民教育的特點等內容。 本書的框架，主要基于以下思路：前三章是比較德育研究的問題與前提研究，主要聚焦在比較德育具有相對普遍性、前提性、基礎性問題的研究，重點討論比較德育的一些基本概念、歷史文化傳統和部分經典教育家的德育思想，具體內容為：第1章：比較德育研究的基本問題（李萍）；第2章：中西方德育的傳統與比較（李萍）；第3章：中外經典教育家的德育思想（王學鳳）。后八章為比較德育的國別（地區）研究。這一部分主要從經濟、政治、文化的三個維度，選擇了以儒學文化圈為共同背景的三個國家（地區）臺灣、香港、新加坡為比較組別；選擇了以經濟發達為共同背景的，三個不同傳統的國家：日本、美國、英國為比較組別；選擇了社會主義蘇聯及演變后的俄羅斯為比較組別。各章力圖發現各國（地區）德育與文化、經濟、政治的內在關系，以探尋德育形成與發展的規律，具體內容為：第4章：臺灣德育（李萍）；第5章：香港學校公民教育（孟慶順）；第6章：新加坡學校德育（王學風）；第7章：日本德育（王麗榮）；第8章：美國德育（朱美華）；第9章：英國德育（林濱）；第10章：蘇聯學校德育（譚毅）；第11章：俄羅斯學校德育（薛蓉）。
目次
第1章 比較德育研究的基本問題
1.1 比較教育與比較德育
1.2 比較德育的主要特征與研究的原則、方法
1.3 比較德育研究的意義
第2章 中西方道德教育的傳統與比較
2.1 中西方道德教育傳統的社會前提
2.2 中西方傳統道德教育的比較
2.3 中西方道德教育傳統的辨析
第3章 中外經典教育家的德育思想
3.1 孔子的道德教育思想
3.2 赫爾巴特的道德教育思想
3.3 杜威的道德教育思想
3.4 蘇霍姆林斯基的道德教育思想
第4章 臺灣德育
4.1 戰后臺灣高等教育的歷史沿革
4.2 臺灣高校德育的脈路與特點
4.3 臺灣學校德育的價值沖突與問題
4.4 臺灣高校德育面臨的挑戰和選擇
第5章 香港學校公民教育
5.1 香港學校公民教育的變遷
5.2 香港學校公民教育的目標、途徑和內容
5.3 香港學校公民教育的特點
第6章 新加坡學校德育
6.1 新加坡學校德育的嬗變
6.2 新加坡學校德育的現狀
6.3 新加坡學校德育的特點
第7章 日本德育
7.1 日本德育的歷史沿革
7.2 日本德育的概述
7.3 日本德育的特點
第8章 美國德育
8.1 美國德育的歷史沿革
8.2 美國學校德育普遍施行的三種方案分析
8.3 美國德育的主要理論流派
第9章 英國德育
9.1 英國德育的歷史特征與沿革
9.2 英國體諒模式
9.3 英國當代德育的特點
第10章 蘇聯學校德育
10.1 蘇聯學校德育的歷史沿革
10.2 蘇聯學校德育的目標、內容和途徑
10.3 蘇聯學校德育的特點
第11章 俄羅斯學校德育
11.1 俄羅斯學校德育的變化
11.2 俄羅斯的公民教育
11.3 俄羅斯學校德育的特點
后記
1.1 比較教育與比較德育
1.2 比較德育的主要特征與研究的原則、方法
1.3 比較德育研究的意義
第2章 中西方道德教育的傳統與比較
2.1 中西方道德教育傳統的社會前提
2.2 中西方傳統道德教育的比較
2.3 中西方道德教育傳統的辨析
第3章 中外經典教育家的德育思想
3.1 孔子的道德教育思想
3.2 赫爾巴特的道德教育思想
3.3 杜威的道德教育思想
3.4 蘇霍姆林斯基的道德教育思想
第4章 臺灣德育
4.1 戰后臺灣高等教育的歷史沿革
4.2 臺灣高校德育的脈路與特點
4.3 臺灣學校德育的價值沖突與問題
4.4 臺灣高校德育面臨的挑戰和選擇
第5章 香港學校公民教育
5.1 香港學校公民教育的變遷
5.2 香港學校公民教育的目標、途徑和內容
5.3 香港學校公民教育的特點
第6章 新加坡學校德育
6.1 新加坡學校德育的嬗變
6.2 新加坡學校德育的現狀
6.3 新加坡學校德育的特點
第7章 日本德育
7.1 日本德育的歷史沿革
7.2 日本德育的概述
7.3 日本德育的特點
第8章 美國德育
8.1 美國德育的歷史沿革
8.2 美國學校德育普遍施行的三種方案分析
8.3 美國德育的主要理論流派
第9章 英國德育
9.1 英國德育的歷史特征與沿革
9.2 英國體諒模式
9.3 英國當代德育的特點
第10章 蘇聯學校德育
10.1 蘇聯學校德育的歷史沿革
10.2 蘇聯學校德育的目標、內容和途徑
10.3 蘇聯學校德育的特點
第11章 俄羅斯學校德育
11.1 俄羅斯學校德育的變化
11.2 俄羅斯的公民教育
11.3 俄羅斯學校德育的特點
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