大學課程研究（簡體書）

本書以綜合性大學本科課程為例，沿循走向創新時代的大學課程遭遇了什么問題的挑戰及怎樣變革這一線索展開研究，先探討課程與大學課程的涵義，進而比較分析美國、德國、日本的大學課程變遷歷史、現實狀況和發展趨向，細致剖析了國內三所綜合性大學課程的基本情況、現存問題和影響因素。最后討論確立培養具有創新素質人才目標中的基本關系，歸納大學課程內容選擇與組織的原則，探索了大學課程實施的功能、模式和大學課程評價的具體內容與形式。

周海濤，男，1972年12月生于陜西漢中。教育學博士，管理科學與工程博士后，主要從事教育戰略理論與院校治理、課程理論與研究生教育管理、公共管理理論與方法、人力資源開發與領導能力建設等領域的教學與研究工作。主持、參與完成國家和省部級科研課題10余項，主編、主譯著作數部，發表論文60余篇。

摘要
Abstract
導言
一 背景：外界與自身的需求
二 意義：實踐與理論的交點
三 思路：問題與出路的對話
四 方法：探究與建構的路徑
第一章 課程與大學課程
一 課程
（一）課程定義介評
（二）課程與教育、教學的關系
（三）課程的內涵
二 大學課程
（一）課程目標
（二）課程內容
（三）課程實施
（四）課程評價
第二章 國外大學課程比較分析
一 美國大學課程發展
（一）美國大學課程的歷史回顧
（二）美國大學課程現狀
（三）美國大學課程改革的新趨向
二 德國大學課程發展
（一）德國大學課程的歷史回顧
（二）德國大學課程現狀
（三）德國大學課程的趨向性特點
三 日本大學課程發展
（一）日本大學課程改革歷史回顧
（二）日本大學課程現狀
（三）日本大學課程改革的新動向
四 啟示：三個國家大學課程發展的共同點
（一）大學課程改革追蹤和適應社會需求的變化
（二）以培養能夠創新的健全人為目標
（三）課程內容體現出均衡性、綜合性特點
（四）課程實施彈性化、多樣化
（五）以自律性、經常性的課程評價來保證質量
第三章 大學課程調查報告——對三所綜合性大學本科課程的調查分析
一 調查分析的目的、方法和范圍
二 大學課程基本情況分析
（一）課程目標
（二）課程內容
（三）修習制度和教學形式
三 調查問卷結果分析
第四章 大學課程目標重建
一 課程目標的基礎
（一）創新：社會進步的需要
（二）創新：知識發展的要求
（三）創新：人的最高本性弘揚的需要
二 創新的內涵
（一）“創新”語詞解析
（二）創新的教育學意義
三 培養具有創新素質人才課程目標的思考
（一）主體與附庸的關系
（二）安穩與風險的關系
（三）自由與集中的關系
（四）合作與競爭的關系
（五）平等與效率的關系
（六）名與實的關系
（七）單一與多元的關系
（八）發展與守成的關系
（九）封閉與開放的關系
第五章 大學課程內容重整
一 知識的含義和知識論的新進展
（一）知識的含義
（二）知識論的新進展
二 知識性質的當代轉向
（一）知識與認識者關系上的場域轉向：從堅持普適性到重視情境性、情境性與普適性相聯系的調適性
（二）知識與知識對象關系上的兼容轉向：從強調客體性到突出主體性、主體性與客體性相結合的主客間性
（三）知識與社會關系上的意義轉向：從重視超脫性到關注價值性、價值性與超脫性相協調的建構性
三 大學課程內容選擇與組織的建議
（一）在繼承與創新的關系上，更關注創新取向
（二）在共性與個性的關系上，更張揚個性傾向
（三）在科學與人文的關系上，更彰顯人文意涵
（四）在專業與非專業（或通識）的關系上，更注意非專業“養分”
（五）在學理性與實踐性的關系上，更重視實踐性特質
（六）在基礎性與非基礎性的關系上，更突出基礎性“土壤”
（七）在分化與整合的關系上，更強調整合路徑
（八）在局部與整體的關系上，更強調整體優化
（九）在微觀與宏觀的關系上，更注重宏觀架構
第六章 大學課程實施與評價重構
一 課程實施本質新探
（一）課程實施的功能
（二）課程實施本質認識的透析
二 大學課程實施觀念、模式與方法的反思
（一）課程實施的觀念
（二）課程實施的模式
（三）課程實施的方法
三 大學課程評價類型、內容與形式的探討
（一）課程評價的類型
（二）課程評價的內容
（三）課程評價的形式
結束語
附錄一 參考文獻
一 專著
二 論文
三 外文資料
附錄二 課程與教學情況調查問卷
后記