教學論基礎（簡體書）

本書是國內第一本從德文翻譯過來的教學論專著。它通過對豐富而翔實的資料的梳理，概述了教學論經典理論和模式，特別是對教與學的過程有非常精彩的論述。本書把大部分篇幅用在探討德國教學論問題上，全面而扼要地介紹了德國當代的主要教學論流派，闡述了不同學派對于教與學的主要觀點及理論基礎；與此同時本書也對教學論發展史、課程與教學媒介等作了探討，闡明了教學理論與實踐同社會、政治和哲學的力量與發展的關系。此外，作者還從文化人類學的視角對教與學的過程作了剖析，并把教學組織、教學形式、教學過程、課程和媒介等教學理論與實踐問題列入到了文化適應與社會化現象中來研究，充分利用了文化人類學的研究成果來說明教學分析與教學設計等問題。 本書可作為師范院校教學論課程的教學與研究的基本參考書，也是中小學教師學習教學論的一本有價值的參考讀物。

F．W．克羅恩(Friedrich W．Kron)教授1933年生于德國巴特克羅依茨納赫(Bad Kreuzflacl)，1965年取得哲學博士學位，1966年任萊茵蘭-法耳次州沃爾姆斯教育學院講師，1970年升為副教授，1973年升為正教授，1976年后被聘為美因茲大學教授直至退休。

第三版前言
前言
1.0 學科界定
1.1 實踐領域的觀點
1.1.1 教師的見解
1.1.2 研討班領導和師范見習生的解釋
1.1.3 進修教育、繼續教育和成人教育領域的觀點
1.1.4 結論
1.2 作為高校科目的學科
1.2.1 作為研究和考試科目的教學論
1.2.2 教學論在教師教育“第二階段”中的作用
1.2.3 作為教育學分學科的教學論
1.2.4 學科及其相鄰學科
1.2.5 與學科教學論和學科科學的關系
1.2.6 教學論和方法論的關系
1.2.7 結論
1.3 作為科學的界定
1.3.1 關于詞源和概念的意義
1.3.2 關于種種科學界定的概述
1.3.3 作為教和學的科學的教學論
1.3.4 作為教學理論和教學科學的教學論
1.3.5 作為教育內容理論的教學論
1.3.6 教學論作為控制學習過程的理論
1.3.7 教學論作為心理學上教和學的理論的應用
1.3.8 總結
1.4 本書的基本性學科
1.4.1 教學論作為文化適應科學
1.4.2 教學論現象的3個考察層面
1.4.3 方法論的結論
2.O 教學論問題的發展歷史
2.1社會改良者(17世紀)
2.1.1 近代的第一個課程標準：J.A.夸美紐斯
2.1.2 面向學生天性的教學
2.1.3 新教學方法的探索
2.1.4 教學論的發展
2.2 德意志啟蒙者(18世紀)
2.2.1 對現實課程的檢驗：J.B.巴澤多
2.2.2 道德的意義
2.2.3 教學媒介的基礎
2.2.4 教學原理和教學方法的發展：E.Chr.特拉普
2.3 最初的分類學家和教學方法學家(19世紀)
2.3.1 現代教養論教學論的最g設想：J.F.赫爾巴特
2.3.2 近代第一個教育計劃模式
2.3.3 教學的形式階段：T.齊勒，W.賴因
2.4 教養論家(19世紀-20世紀）
2.4.1 教育過程對教學理論和實踐的決定性意義：O.維爾曼，E.韋尼格
2.4.2 教學大綱中教育內容的組織
2.5 改革教育家(20世紀初)
2.5.1 發展觀的決定性：M.蒙臺梭利
2.5.2 教與學的整體關系：B.奧托
2.5.3 作為勞動過程的教學：O.沙伊普納
2.6 近代學校教育改革家和課程改革家(從1960年起)
2.6.1 社會變化、中小學改革和課程修改的關系：德國教育審議會
2.6.2 新課程：社會學習
2.7 結論
……
3.0 教學行動的理論與模式
4.0 教學論研究
5.0 教與學的過程
6.0 課程
7.0 媒介
參考文獻
譯后記