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商品簡介
序
目次
商品簡介
老師們經常面臨班級中行為異常幼兒的挑戰。在這修訂版內容中，提供老師在全校共識的支持下特別針對這些幼兒，設計教導行為表現的教育模式。
作者規劃出老師可運用之實務選擇與計畫，闡明有著情緒性行為異常的幼兒所面臨的難題。
「幼兒行為輔導與重塑」第二版，發展出一完整結構取向，培養幼兒正向的行為表現。 Bill Rogers 融合他自己與其他老師真實的學校經驗，讓此書更增添知識性、實務性，並且容易運用執行。
序
作者序
這是《幼兒行為輔導與重塑》(behaviour recovery)之新版本。在其中，我修正了前一版中行為重塑模式，並強調情緒性行為異常的幼兒行為教學。
我受到澳洲、紐西蘭及英國成功使用這本書的概念及技巧的同事們鼓舞，將更多來自各校新的個案實例融合於本版本中。
書中新的章節強調，學校能強而有力的影響大眾對於少數的情緒性行為異常(Emotional Behavioural Disorder, EBD)幼兒之尊重。這些幼兒的行為其實有大部分是受生活中的因素影響，本書中亦探尋老師挑戰此困難所擬定的實用性、選擇性之計畫。
在本書中闡述了關於注意力缺失過動症，特別是小學階段高年級的孩子（亦包含國中期低年級）。其他議題如規避挑戰、集中責任及組織亦在行為重塑模式中闡述。
許多議題都不斷地重新培養或延伸，尤其是行為常規管理的議題（見第6章）。有些教師會認為情緒性行為異常的兒童應該和所謂「正常行為」的兒童有不同的管理。但我並不十分認同。這裡提到的行為管理適合所有的兒童及所有的情況。行為重塑計畫提供了兒童在學校所需的、安全且正向的指引。
情緒性行為異常的幼兒一般說來，處理技巧較弱，比較容易產生學習、與人遊戲和人際關係上的挫折。在本版中，相關於挫折與憤怒的議題亦再次以實例重申，重點在於挫折容忍度的管理。
《幼兒行為輔導與重塑》之所以有效能是因它結合全校同儕力量。全校共識可提供在計畫中全校教師一起分擔指導責任及適當地支持老師和家長。因此，在本書中亦探討共同為情緒性行為異常幼兒的同儕支持本質和實務內容。
行為重塑的計畫原以國小幼兒為對象，整個計畫的原則、實務、技巧亦廣泛使用於國中，特別是青少年時期。
我相信這次新的版本將會成為每日經常處理情緒性行為異常幼兒的老師有力的實用資源。
這是《幼兒行為輔導與重塑》(behaviour recovery)之新版本。在其中，我修正了前一版中行為重塑模式，並強調情緒性行為異常的幼兒行為教學。
我受到澳洲、紐西蘭及英國成功使用這本書的概念及技巧的同事們鼓舞，將更多來自各校新的個案實例融合於本版本中。
書中新的章節強調，學校能強而有力的影響大眾對於少數的情緒性行為異常(Emotional Behavioural Disorder, EBD)幼兒之尊重。這些幼兒的行為其實有大部分是受生活中的因素影響，本書中亦探尋老師挑戰此困難所擬定的實用性、選擇性之計畫。
在本書中闡述了關於注意力缺失過動症，特別是小學階段高年級的孩子（亦包含國中期低年級）。其他議題如規避挑戰、集中責任及組織亦在行為重塑模式中闡述。
許多議題都不斷地重新培養或延伸，尤其是行為常規管理的議題（見第6章）。有些教師會認為情緒性行為異常的兒童應該和所謂「正常行為」的兒童有不同的管理。但我並不十分認同。這裡提到的行為管理適合所有的兒童及所有的情況。行為重塑計畫提供了兒童在學校所需的、安全且正向的指引。
情緒性行為異常的幼兒一般說來，處理技巧較弱，比較容易產生學習、與人遊戲和人際關係上的挫折。在本版中，相關於挫折與憤怒的議題亦再次以實例重申，重點在於挫折容忍度的管理。
《幼兒行為輔導與重塑》之所以有效能是因它結合全校同儕力量。全校共識可提供在計畫中全校教師一起分擔指導責任及適當地支持老師和家長。因此，在本書中亦探討共同為情緒性行為異常幼兒的同儕支持本質和實務內容。
行為重塑的計畫原以國小幼兒為對象，整個計畫的原則、實務、技巧亦廣泛使用於國中，特別是青少年時期。
我相信這次新的版本將會成為每日經常處理情緒性行為異常幼兒的老師有力的實用資源。
目次
第1章 瞭解行為異常的幼兒
第2章 探索行為重塑的關鍵特性
第3章 發展計畫
第4章 激勵情緒性行為異常的幼兒
第5章 善用幼兒同儕力量支持行為重塑計畫
第6章 常規管控情緒性行為異常的幼兒
第7章 探討管控發怒與欺弱的行為議題
第8章 計畫的挑戰
第2章 探索行為重塑的關鍵特性
第3章 發展計畫
第4章 激勵情緒性行為異常的幼兒
第5章 善用幼兒同儕力量支持行為重塑計畫
第6章 常規管控情緒性行為異常的幼兒
第7章 探討管控發怒與欺弱的行為議題
第8章 計畫的挑戰
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