三民網路書店 中國圖書館分類法 / 文化、科學、教育、體育 / 教育 / 成人教育、業餘教育 / 農民業余教育

21世紀以來，中央連續16年發佈聚焦“三農”問題的一號文件，旨在為實現鄉村振興、全面建成小康社會與社會主義現代化強國奠定堅實基礎與儲存扎實後備力量，新型職業農民培育工程正是在這樣的時代呼喚下應運而生。新型職業農民培育作為三農發展轉型的關鍵突破口，需要集中社會優質力量，發揮體制機制優勢。本書在分析新型職業農民理論研究、政策變遷、國際比較、現狀審視的基礎上，提出以政府主導、院校指導、企業帶頭、機構協同、社會團體參與為內核建構了相應的運行原則和條件保障，以期能夠為新型職業農民培育提供更加完善的社會組織、物質、輿論支持系統。

《中國農村教育評論》是教育部人文社會科學重點研究基地東北師範大學中國農村教育發展研究院和中國教育學會農村教育分會聯合主辦的國際性學術集刊，主要發表農村教育領域的原創性學術研究成果。本集刊的初心和使命是聚焦農村教育理論前沿，探索農村教育田野實踐，努力尋找行之有效的中國農村教育進步之路。本輯主題是“以農村教育高質量發展助力教育強國建設”，由“學校與教學”“農村兒童、家庭與社會”“縣域教育生態”“農村教師發展和人才開發”四個子議題構成，探究了何為教學本質、農村教師專業能力發展、農村困境兒童家庭教養方式、城市化進程中失地農民的教育期望、高考陪讀母親的情緒勞動和情感意義、縣域教育城鎮化、鄉村非正式教育、鄉村振興人才培養等農村教育問題。

本書試圖運用多學科理論視角，在研究教育扶貧的目標導引和價值取向的基礎上，結合“教育扶貧”和“鄉村振興”相關政策，對“教育扶貧”“教育精准扶貧”“後扶貧時代”“鄉村教育振興”四個主要概念內涵進行解讀與界定，並說明概念之間的相互關係；深入調查鄉村教育脫貧的根基、能力、通道、空間和力量的現狀，對教育扶貧的問題進行歸納和原因分析，並提出後扶貧時代教育扶貧邁向鄉村教育振興的切合實際的保障機制和對策建議。本書創新在於：一是遵循“點面結合”思維模式，從“主體-對象-過程-成效”的思路，全面總結十八大以來教育扶貧促進鄉村教育發展的成效與問題歸因。二是針對後扶貧時代鄉村教育的發展需求，圍繞鄉村振興戰略，對接“雨露計劃”與“兩個行動”，提出教育扶貧邁向鄉村教育振興的針對性對策和保障機制。

實施鄉村振興戰略，是以習近平同志為核心的黨中央從黨和國家事業全域出發、 著眼於實現“兩個一百年”奮鬥目標、順應億萬農民對美好生活的嚮往作出的重大決策，是黨的十九大作出的重大戰略部署。習近平總書記多次強調，從中華民族偉大復興戰略全域看，民族要復興，鄉村必振興。在此背景下，為有效總結脫貧攻堅戰的偉大成就，凝練中國扶貧精神、扶貧智慧與扶貧經驗，培育青年學生的責任意識與家國情懷，為鄉村振興提供智力支持與人才支撐，在廣東省鄉村振興局、共青團廣東省委員會、廣州市社科聯指導下，廣東省國強公益基金會和廣州大學鄉村振興研究院承辦了“開局2021：鄉村致富帶頭人親歷記”書籍編寫工作。該書旨在中國共產黨百年華誕這一歷史性時刻，借青年學生群體，講好中國脫貧攻堅與鄉村振興故事，從而進一步宣傳中國扶貧與鄉村振興智慧， 並擴大這些偉大壯舉在青年群體中的影響力、輻射力與傳承力，使青年學生深刻領悟總書記有關青年工作、扶貧工作、振興工作的重要論述，在真實事蹟的感召下，樹立遠大志向，練就過硬本領，磨練頑強意志，以實際行動到西部、到基層、到農村去就業創業，或成為鄉村人才振興的孵化器，為鄉村振興提供智力支持與人才支撐。 該書以深度訪談後口述故事的形式，對鄉村致富帶頭人的致富過程、致富效應、致富經驗、致富困境、致富因素、致富感悟進行教學編寫，用於鄉村致富帶頭人培訓、青年大學生上鄉村振興課程。

《中國教育發展與鄉村振興報告(2022～2023)》是繼《中國教育扶貧報告》(教育扶貧藍皮書)之後，在我國全面推進鄉村振興背景下推出的一部聚焦教育發展和鄉村振興的藍皮書。本書以助力與促進鄉村振興為目標，緊緊圍繞我國鄉村教育改革與發展現實和問題，剖析成因，總結經驗，探索對策。總報告對數字時代鄉村教育數字化發展的行動與策略進行了研究；專題篇對農村職業教育助力鄉村振興、農村社區工作者治理能力提升、革命老區教育發展等各具特色的內容進行了探討，提出了相應的對策建議；省域篇從省域視角較為全面地總結了在推進鄉村振興過程中，各地鄉村教育改革和發展的政策、行動和實踐成效，呈現了我國教育賦能鄉村振興的“省域智慧”。期望本書能對我國教育發展助力鄉村振興提供有益參考。

民國時期鄉村基礎教育政策主要由鄉村教育行政體系劃定與實行、鄉村義務教育規劃籌定與試行、鄉村教育經費保障制定與施行、鄉村課程實施規範訂定與厲行、鄉村教職員與學生管理擬定與規行、鄉村私塾改良辦法頒定與頒行等構成。向後看，是為了更好地向前走。審思民國時期鄉村基礎教育政策革新與應對，總結並剖析教育近現代化進程中其所遵循著的、兼具獨特性與不可複製性的基本路徑與內在邏輯，具有提綱挈領的、借鑒性與引導性並存的當代關照價值。

本書針對當前教育研究中因忽視農村學生發展導致其心智模式固化、內生動力不足等理論和現實問題，以農村學生為主要研究對象，從“心智模式轉型”“內生動力機制構建”兩個維度，以及“理論透視”“現狀研究”“對策構建”“實施路徑”四個部分進行研究，構建基於心智模式轉型及其內生動力提升的農村教育推進策略，以期促進農村教育的內涵特色高質量發展。

《中國農村教育評論》是教育部人文社會科學重點研究基地東北師範大學中國農村教育發展研究院和中國教育學會農村教育分會聯合主辦的國際性學術集刊，主要發表農村教育領域的原創性學術研究成果。集刊初心和使命是聚焦農村教育理論前沿，探索農村教育田野實踐，努力尋找行之有效的中國農村教育進步之路。本輯聚焦“促進中國式農村教育現代化高質量發展”主題，由“鄉村學校與課堂教學”“縣域鄉村教師研究”“寄宿生活與營養健康”三個子議題構成，系統回應了鄉村學校如何進行創新實踐、鄉村教師家校生活與職業狀態、農村寄宿學生家庭生活樣態、農村義務教育學生十年營養改善計劃開展情況等農村教育問題。

作為一個農業大國，農民、農業、農村始終是中國社會面對的基本問題。「三農」問題的核心問題是農民問題，而農民問題的關鍵是教育。20世紀初，在內憂外患中，中國知識分子為尋求中國問題的解決方案開始把眼光轉向鄉村，關注農民教育。100年間，中國農民教育由鄉村建設派主導的鄉村教育改良、中國共產黨在根據地開展的農民教育到中華人民共和國成立后農民業餘教育的發展軌跡，凸顯了農民教育在中國社會發展中的延續性和重要性。在學術界，近些年來關於農民教育尤其是中國共產黨農民教育的研究方興未艾，取得了令人矚目的成果。研究範式的轉換、研究取向的多元、研究視角的多樣，都展現出農民教育研究可拓展的廣闊空間。農民教育研究的進一步深化和延伸，任重而道遠。

鄉村教育關乎國家的未來，民族地區的鄉村教育是黨和國家十分重視的教育領域。在城鎮化進程中,當代農村教育正在發生前所未有的變遷。對當下現狀的識別和對美好未來的營造，需要農村教育研究在概念範疇與研究視角上實現新的轉向，才能避免游談無根的狀況。現代性全球推演型塑的不僅是經濟政治體系，也包括教育在內的文化體系。國家戰略毫無疑問將對民族地區教育發展產生深遠的影響，同時，“一帶一路”的思想，也挑戰了傳統現代化的空間邏輯，指向包容性、多元化的新型的平衡。民族地區教育在享有政策傾斜的同時，應在空間邏輯的部分尋找新發展的突破點。

如何提高質量是鄉村教育進入“下一個一百年”亟需解決的時代課題。本書基於以在地化變革推動鄉村學校質量提升的實踐小趨勢，從方法論的立場出發對鄉村教育在地化理論合理性、實踐智慧及運轉機理的闡釋構成了其作為“理論研究與跨案例研究綜合體”的類型規定。理論層面，論證了“地方”意義下的鄉村作為一方具有多維意義教育空間、學校教育中“價值意義場”的正當性所在。實踐層面詳細闡述了三個本土典型案例的實踐智慧，並通過跨案例研究設計構建了鄉村教育在地化運轉過程模型，概括出在地化變革以構建學校、鄉村、兒童三者間聯結的“空間資源化―資源知識化―知識資本化”的作用路徑，提煉了“地方資源知識化”以“知識齊性的聚合效應”和“舞臺化學校的審美效應”賦予鄉村學校“鄉村社會半公共空間”“附著鄉村特質的教育審美空間”二重身份的效應機理，並從本質上將鄉村教育在地化概括為“基於地方賦權挖潛的優勢治理”的教育變革實踐方法論。

新型職業農民培育政策是推動新型職業農民和農村經濟高質量發展的法寶。本書從理論、實證和應用三個方面系統研究了新型職業農民培育政策體系構建的路徑與機制問題。以各類新型職業農民為研究對象，緊緊圍繞我國新型職業農民培育“為什麼要構建政策體系（背景問題），怎樣構建政策體系（路徑問題）以及如何執行好政策體系（機制問題）”這三個重大問題，創新性地採用多學科的研究方法，運用經濟學等多學科的理論，從多學科視角對多項內容進行了系統性、可靠性和規範性的研究以及全面、精當的闡述，得出了一些重要研究結論，提出了一些可行性政策建議，形成了系統完整的知識結構，構建了我國新型職業農民培育政策體系，得到了省部級以上黨政領導批示並被有關部門採納，發揮了較好的決策諮詢和實踐指導作用。 本書可作為經濟類、管理類、教育類專業師生的參考書，也可供相關科研單位、管理部門及決策部門人員參考閱讀，還可用于農民教育培訓機構的教材。

本書以鄉村振興戰略下鄉村教育振興及鄉村教育改革發展趨勢為背景，結合鄉村教育的新時代要求，圍繞什麼是鄉村教育倫理、如何實踐鄉村教育倫理展開。主要包括：鄉村教育倫理概述、中外鄉村教育倫理思想、鄉村教育發展基本倫理問題以及學校、教師與學生等主體倫理規範建設問題。本書融理論與實踐研究於一體，既有深刻的理論研究又有豐富的實踐探索，具有思想性、學術性和應用性等特點，適合各類院校師範生、鄉村定向師範生及農村教師教育教學，同時對鄉村教育研究也具有參考價值。

本書是作者主持的全國教育科學規劃一般項目“鄉村學校建設與基層社會文化治理研究”的最終成果之一。書中對鄉村學校變遷的歷史脈絡及時代使命進行了梳理，聚焦鄉村學校萎縮和鄉村教育式微帶給鄉村社會的一系列新時代教育及社會問題進行了實證考察，提出以鄉村學校建設整合文化失範和社會失序的鄉村社會。本書以文化治理為分析框架，圍繞師資聘任、課程建設、課堂教學改革等問題論證了鄉村學校建設的實踐理路，提出建設學校中的社區，重組鄉村學校的組織秩序生活，並嘗試以鄉村學校建設重構流動與留守兒童的生活秩序，藉由兒童的教育整合鄉村學校生活與鄉村社會家庭文化和社區文化生活，達成對鄉村社會秩序生活重建的社會意義與總體社會整合功能。本書的研究既有理論的穿透力，又兼具實踐的紮根性，為鄉村學校建設的理論拓展和實踐推進提供了新的研究視野與改進路徑。

本書遵循習近平總書記關於“黨校姓黨，決定了黨校科研要緊緊圍繞黨的中心工作展開”重要指示精神，撰寫人員走出校園、深入鄉村，對榮成市鄉村振興典型進行調研，內容涵蓋產業、人才、文化、生態、組織五個振興，最終形成20個教學案例。用來自一線的生動實踐，闡釋習近平新時代中國特色社會主義思想，讓党的創新理論入腦入心。

1936年11月，山東鄉村建設研究院出版由蕭克木編校的《鄒平的村學鄉學》，輯錄了梁漱溟關於村學鄉學理論講演錄和實施規程等，以及鄉建工作者的田野工作報告；同年出版《鄉村建設(旬刊)》單行本《鄉農學校專號》，彙集了鄉農學校的理論與實施文獻。本次編輯，將上述兩書合為一卷，以《鄒平的村學鄉學》為名，收入《20世紀“鄉村建設運動”文庫》。已經收入《梁漱溟鄉村建設文集》的不再收入本卷，涉及的鄉農學校規程等，部分收入《社會調查及鄒平社會》等卷。

本書將結合鄉村學校多樣性、鄉土化的特點，運用現代的教育理念，結合全國各地生動鮮活的案例，力圖形成鄉村教育公平可能、可為的理論與實踐策略。目前，鄉村有幼兒園、小學和初中218993所，鄉村小學教學點78565萬個，如何提升鄉村學校的辦學水平,是實現教育公平的關鍵所在。在國家實施“國培計劃”鄉村校長、鄉村教師助力工程的大背景下，實現教學過程的公平，是走向鄉村學校公平，乃至教育公平的關鍵所在。本書特為堅守在鄉村教育第一線的所有校長和教師而作，意在與大家分享教育現代化進程中，尤其是城鎮化進程中，以公平和優質的理念辦好老百姓家門口理想學校的成果經驗與心得體會。本書共呈現了五個專題，分別闡述、討論和提示五個相關的教育公平主題，即：公平內涵，有教無類，因材施教，各得其所，外部支持。公平內涵這一專題重點解決學校內部公平為什麼是一種過程公平的認識問題，儘管理論性強，卻通過提問、案例及其評析，盡力使之容易被理解。“有教無類”意指對所有學生平等對待，是教育公平的基礎層面。“因材施教”則指對不同的學生有差別地對待，是教育公平的跟進層面，也是理解公平的難點，“有教無類”與“因材施教”合起來才是教育公平的完整涵義，即“有差別的平等”。第四專題的各得其所，專指對有特殊教育需求的學生要特別優待，這對鄉村學校來說尤為重要，也尤其困難。二、三、四專題是學校內部公平的實質性內容，本書盡可能提供易理解、可操作的案例和提示，以發揮本書對鄉村教育實踐的指導作用和參考價值。最後一個專題是“外部支持”，是實施平等對待、差別對待、特殊優待進而推進鄉村學校教育公平的基本保障，也有必要儘量瞭解、悉心體會和應用。本書最後的附錄，是本書作者的一項關於學校內部公平指數的研究，其內容和結論，可與本書正文的論述相互參詳。

本書在一般意義上構建了“學校―社區互動”促進農村學校改進理論體系，通過實地調研探索了學校與社區互動促進農村學校改進有效途徑，針對我國農村教育發展需求建立了相應的“學校―社區互動”運行機制和保障機制。本書基於我國農村學校發展的現實性與特殊性，針對我國農村教育的發展研究歷程進行了相關梳理與分析，並關注到了農村學校改進與發展的現實需求，既有教育理論層面的思考與探索，也有教育實踐層面的調查與研究，使教育理論與教育實踐有充分的融合與貫通，具有理論性、思辨性、學術性，也具有實踐性、可行性、可操作性。因此，本書受眾廣泛，可供多層次多類型群體閱讀。對於教育理論與實踐研究者、專家學者、研究生群體、教育行政部門的相關工作人員、奮鬥於一線的農村中小學校領導及教師群體均具有可讀的價值。同時，本書結構明確、內容層次豐富完整，語言表達通俗易懂，既有理論高度，也有實踐案例，即使是初次接觸“農村學校教育、農村學校改進”等相關議題的讀者也能讀得懂、讀得下去。