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商品簡介

作者簡介

目次

歷史一詞有兩層意思,一指過去發生過的事件,另一指我們對過去發生事件的理解與表述。但是,為何過去發生的事件能為我們所知?正因有歷史家蒐集資料、爬梳整理、分析論證、書寫成文,我們經由歷史家的理解與表述,才得以認識過去世界的事件及其意義。

本書以歷史家為主軸,自諸多著作中挑選精彩的篇章,引領讀者一探究竟,希望讀者能因此知悉歷史的結構和方法,成為學習歷史的基礎,亦能從大史家在文章中闡明人世間的某些道理,感知其終極關懷。

張 元
1943年生於重慶市,為國立臺灣大學歷史系學士、碩士、博士,曾任東吳大學歷史系副教授兼主任、國立清華大學歷史研究所教授兼所長、共同教育委員會主委,現為國立清華大學榮譽退休教授。其著作有《談歷史話教學》、《簡明中國歷史》(與李孝悌合著)、《古代中國的圖像長卷》,編著高中歷史教科書多種。

自序
學生學習歷史,不能只讀教科書,還需要讀些課外資料。閱讀的重要,老師知道,家長知道,學生自己也知道。但是,讀什麼呢?大約八、九年前,與兩位高中老師商談,鑑於學生課業繁重,時間有限,不可能讀整本的書,甚至單篇文章;再說,一本很好的書,一篇很好的文章,其精妙之處何在,學生讀了也未必能夠懂得。所以,選些現代史家論述的片段,寫點說明,做點分析,作為課外閱讀的資料,應該是可行之策。我陸續做了一些,在自己任教的大學通識課程班上,讓同學試讀,反應不惡。於是,越寫越長,越寫越深。回頭看看,這樣的小文,課堂以外,對歷史有興趣的朋友,也不妨抽空瀏覽,或許可以略嚐歷史知識的趣味。

自己閱讀近代學者的論著,覺得真是精彩,很想與人分享,寫點這類文字,就是方法之一,其為偏狹的個人觀點,也在所難免。所以,小文可說都是隨手寫來,未曾刻意安排,以致篇章之間不成系統,內容深淺更欠整齊,這是要向讀者致歉的。最初的想法,無非是為課堂教學增添一點新材料,給學生學習提供一點新觀念。前面的二十幾篇曾放在「國立清華大學歷史教學網」上,敬請指教;有一位南湖高中老師建議出書,也收到兩件發自海峽彼岸的電郵,表示肯定與支持,並詢問是否已經出版。

感謝三民書局應允出版。我對最初的若干篇加以增補,以求體例不致相去太遠,用了一些時間,也拖了不少時間。當編輯部小姐就著作權問題,告知必須取得著者或其後人的文字使用同意書,真是相當訝異。只不過是一小段文字,需要這麼認真嗎;何況,著作者的後人在哪裡,真是尋覓無處啊。這麼一猶豫,又拖了些時間。其實,對著作權的嚴格要求是需要的,大學者的後人是不難聯絡到的,只要請求拜託,必能得到好消息。我得到了所有著、譯者或其後人的慨然惠允,真是衷心感激;在此謹向何兆武教授、葛海濱先生,以及湯一介教授、陳智超教授、陳流求女士、郭平英女士、郭倞闓先生、范作申女士、張李卉士、王忱女士,還有聯經出版公司、臺灣學生書局、北京三聯書店的版權部門,敬致謝忱。聯絡過程中,得到大陸出版界耆宿沈昌文先生大力幫助,最為感謝;鄧小南教授、白慕堂(Thomas Bartlett)教授、陳星燦教授,以及葉毅均同學的協助,也是十分感謝。

我寫了二十多篇時,在江西上饒的朱子學術研討會上,認識了北京師範大學古籍所的邱居里教授,我向她述及此一工作,深獲鼓勵;邱教授提出撰寫的高見,幫我做了精細的校對,真是感謝不已。後來的幾篇請何曉薇同學校對,也要致以謝忱。最後要向三民書局編輯小組致謝。

自序
導讀1 羅振玉──昔日的基礎教育
導讀2 羅振玉──學術新貌
導讀3 章太炎──歷史故事是什麼?
導讀4 章太炎──漢文帝南面之術的思想背景
導讀5 梁啟超──〈治國學雜話〉
導讀6 梁啟超──〈春秋載記.序言〉
導讀7 梁啟超──春秋時代的秦國
導讀8 梁啟超──從清代學術展望未來
導讀9 齊如山──研究國劇
導讀10 王國維──周制的意義
導讀11 陳垣──雲岡石窟寺之譯經與劉孝標
導讀12 徐炳昶──深遠的思考與嚴謹的考訂
導讀13 陳寅恪──唐太宗與魏徵,君臣之際顧難言哉
導讀14 郭沫若──關於卜辭
導讀15 郭沫若──文化起源與奴隸社會
導讀16 湯用彤──開闢西域與佛教
導讀17 范文瀾──厲行節儉政治的隋文帝
導讀18 范文瀾──五代的馮道
導讀19 錢穆──先秦學術的脈絡
導讀20 錢穆──楚雖三戶,亡秦必楚
導讀21 錢穆──西漢後期外戚用事的緣由
導讀22 李濟──考古學家的方法
導讀23 徐復觀──起死回生的一駡
導讀24 郭廷以──曾國藩總制東南
導讀25 張蔭麟──墨子的思想,理智的明燈
導讀26 張蔭麟──北宋變法與王安石
導讀27 劉子健──背海立國的南宋
導讀28 何兆武──歷史是科學嗎?
導讀29 何兆武──歷史主義與史論
導讀30 漢密爾頓──修昔底德寫史的目的
導讀31 漢密爾頓──戰鬥前夜,旗艦上的談話
導讀32 漢密爾頓──悲劇是痛苦和歡樂的神秘混合體

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