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技術支援的思維建模:用於概念轉變的思維工具(第三版)(簡體書)
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商品簡介

目次

隨著人們對學習這一內涵的理解不斷深化,技術在教育與學習中的應用前景也已經遠遠超越了其傳統意義上的范疇。技術不再只是被視為一種傳遞教學信息的媒介,而更多的是在創新學習,特別是在培養學生思維品質等方面不斷彰顯著其巨大的潛力與魅力。近年來,各國的教育技術專家和學者通過各自的教學探索與實踐,在教育技術的理念與應用的創新上都取得了不少成果。以喬納森為代表的西方教育技術專家則強調將技術作為“學習者手里的工具”,相信學習者通過技術工具的使用能夠獲得更好的思維技能。本書是喬納森研究技術支持學習的又一力作。在本書中,喬納森教授提出以建模的形式來使用思維工具,是因為建模是一種能夠有效激發、支持并評估學習者概念轉變的強有力策略。當學習者使用不同的思維工具來建構思維模型時,可以有效地顯化與協調自我的思維過程。喬納森教授還創造性地提出“思維建模工具”這一概念,將其定義為可用來建立思維模型的思維工具。思維建模工具能夠幫助學習者具化內部的認知概念模型,促使學習者在建模的過程中積極地調整與修改自我的概念模型結構,并通過多種形式的認知呈現,幫助學習者豐富和拓展內部的認知概念模型的意義。本書還提供了大量促進概念轉變和為現象建模的例子,也介紹了許多相關的建模工具。
第一部分 通過建模進行概念的轉變
 第1章 有意義的學習:概念的轉變與發展
  意義的創立
  認知的沖突
 概念轉變的修正理論
  總結
 參考文獻
 第2章 利用思維工具構造模型
用于概念轉變的建模
建構模型與使用模型
建模對象
 為領域知識建模
  為系統建模
  為問題建模
 為經驗(故事)建模
  為思想(認知模擬)建模
  支持建模的思維工具
  思維工具的優點
  建模的局限性
總結
參考文獻
 第3章 通過建模評估學習
利用學生建構的模型評估概念轉變
對建模所產生學習/思維進行評估
評估知識建構
   評估自我調節
   評估合作
   評估批判性思維
  總結
  參考文獻
第二部分 建模的表現形式
 第4章 為領域知識建模
利用數據庫為領域知識建模
利用概念圖為領域知識建模
利用電子表格為領域知識建模
利用可視化工具為領域知識建模
利用超媒體為領域知識建模
總結
參考文獻
 第5章 為系統建模
用概念圖為系統建模
利用系統建模工具為系統建模
利用電子表格為系統建模
總結
 第6章 為問題建模
利用數據庫為問題建模
利用概念圖為問題建模
利用電子表格為問題建模
利用專家系統為問題建模
利用系統建模工具為問題建模
利用可視化工具為問題建模
總結
參考文獻
 第7章 為經驗建模:故事捕捉和索引
分析故事
在數據庫中為經驗建模
通過建立故事索引來學習
利用超媒體為經驗建模
  傳記
   人種志
  總結
  參考文獻
第8章 通過建立認知模擬為思維建模
第三部分 建模工具(思維工具)
 第9章 數據庫建模
 第10章 利用語義網絡建模:建立概念圖
 第11章 電子表格建模
 第12章 利用專家系統建模
 第13章 利用系統及種群動態工具建模
 第14章 利用可教代理人和直接操作環境建模
 第15章 利用可視化工具建模
 第16章 利用超媒體建模
 第17章 利用結構化計算機會議建模

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