三民網路書店 / 搜尋結果

“理解”是一線教師在教學設計、課堂教學和交流研討中經常使用的詞匯，但在實際的教學中，我們常常看到一些學生的學習總是停留在記結論、記公式、套用一些解題的方法上，對知識的理解很淺薄，並不深入，看不到知識的本質，沒有形成自己研究問題的思路與方法。而部分教師也認為：只要在課堂上把所講授的內容解釋清楚了，那麼學生就一定能夠理解並掌握知識，把課本的知識以結論的形式儘快地讓學生接受作為追求的目標，試圖通過大量的練習來幫助學生鞏固所學知識，加深理解，並將學生不錯的檢測成績作為學生理解的主要依據。學生真的理解了嗎？理解的真實含義是什麼？數學課堂如何構建學生自己的數學理解？基於理解的數學教學，可以幫助我們透過知識的符號表層，去挖掘理解的真正含義。

中國數學課程經歷了形式上由教學大綱到課程標準，教學理念由以知識為本到以人為本，目標由一維到三維，由雙基到四基，由兩能到四能，又到數學核心素養的提出，體現了數學教學越來越突出學科本身的教育價值，越來越追求數學的本質。體現了新課程改革已經走向了內涵發展時期，其顯著特徵就是以學生的發展為本，注重學科育人，關注學生的核心素養的培養。東北師大校長史甯中教授在他的《核心問題――小學數學教學中的基本概念與運算法則》一書中寫到：“數學教育的終極目標是會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。”然而，目前我們的數學教學仍立足于學生的基礎知識和基本技能的訓練，大都採用短平快的方式，不探究知識的來龍去脈，不管知識之間的相互聯繫，教師講授概念和法則，或者讓學生直接從書中找到概念與法則，加以記憶，針對一個知識點會找遍各種題型，還常常按照題型的外部結構特徵，歸類、整理，總結方法，教給學生解題套路。讓學生通過大量反復的練習，達到記憶扎實、熟能生巧的目的，但是隨著時間的推移，記憶會忘記，技能會生疏，這樣的教學形式不利於培養學生的數學素養，不利於讓學生感悟數學思想，不利於幫助學生積累思維的和實踐的經驗，更不利於培養學生的創新意識和創新思維。所以，只有抓住數學教學的本質，立足於數學學科核心素養的培養，才能更好地實現數學教育的目標。

什麼是真實的語文？真實的語文就是要把“培養和提高學生正確理解和運用祖國語言文字能力”作為根本任務，教學的目標與內容都必須聚焦于祖國語言文字的運用，教學的各種舉措和行為都應該指向這個核心。語文的核心是語言，語言不僅僅是表達的符號，在在其背後，更是一種思維的方式。所以在教學時，就是要緊扣文本，對學生進行扎實有效的語言文字訓練，引導學生不僅要關注文字表面的意思，更要關注文字背後的內涵。真實的語文就是對語言文字進行訓練，要求學的是字詞句篇，練的是聽說讀寫。這裡仍強調練，不過練要有方法。葉聖陶老先生曾說：“所謂訓練，當然不只是教學生拿起書來讀，提起筆來寫。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝取精華，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，得讓學生們也知其故。”簡單來說，真實的語文要做到心知其故、讀寫一體。心知其故實則就是掌握規律，講求方法。針對當前閱讀與表達失衡的現狀，教學倡導構建理解與表達並重的課程體系，將閱讀教學指向寫作，做到方法遷移，讀寫一體，讀寫結合。

本書共分為六章： 章“成長――我的班主任工作主旋律”，回顧班主任工作歷程，盤點重要事件，分享班主任工作的幸福感，同時扼要闡釋一直在探索的“生生相長”的育人策略。第二章“ ――在班級建設中成長”，展現在“生生相長”的背景下班級管理和建設的點滴經驗，從目標設定、規則制定、環境打造、活動設計、班會開展五個方面展開，基本涵蓋班級運行的幾大要素。第三章“攜手――在家校共建中成長”，寫了如何調動家長的積極性參與班級管理，如何正確家訪和用好微信群，並歸納了家長在教育子女過程中的常見困惑，提出了應答的策略。第四章“齊飛――在雁行小隊中成長”，闡釋了“雁行小隊”的操作策略、活動成效、活動思考等，這部分是“生生相長”理念 集中的實踐體現。第五章“守望――在同伴交往中成長”，從女生之間、男生之間、男女生之間、小團體之間、班級整體五個層面闡述了促進同伴交往的策略和意義，為班主任解決班級不良的人際關係提供線索。第六章“呵護――在以心育心中相長”，從師生之間的生命影響角度入手，分別闡述了教師的語言藝術、觀察藝術、抓教育契機的能力等問題，以案例分享的形式，告訴班主任如何智慧育人，與學生共成長。