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“2018年度北京市優秀人才培養資助青年骨幹個人項目”成果。無論是現實中的迷宮遊戲，還是網頁遊戲中的迷宮，都吸引著大批的迷宮愛好者參與其中。本書通過程序設計的基本步驟進行分析，根據迷宮遊戲的不同規則畫出流程圖，然後通過Scratch腳本實現功能，利用計算機程序分析問題、解決問題從而進行創意設計，而這也是培養計算思維的根本目的。本書適合中小學生使用，也可供感興趣的讀者閱讀。

本書系統介紹了初中數學建模教學的背景、內涵和意義，理論與實踐相結合，呈現若干典型數學建模教學課例和數學建模寫作作品，構建初中生數學建模能力評價框架，促進初中數學建模教、學、評的一致性，為初中數學教師開展數學建模教學提供參考和借鑒．全書分理論、實踐、測評三個篇章，包括數學建模研究概述、數學建模教學分析、滲透數學模型思想、培養數學建模能力、開展數學建模寫作、構建能力評價框架六個章節. 本書可作為初中數學教師的教學參考書，也可作為中學數學職前教師的培訓教材和參考讀物。

本書是多位信息技術教師的多年科學研究與教學實踐的成果，以現代教育學、心理學、課程論、學習論、教學論、系統論、控制論、信息論等基本理論為依據，較為系統地論述了信息技術教材教法的含義與特徵、研究目的與意義、研究對象與任務以及發展趨勢和存在問題、信息技術課的教學模塊和內容、教學特點、基本原則、教學方法、現代教學手段、教學工作、教學的基本類型、智力能力與信息素養的培養、教學評價、教學研究與論文撰寫等內容。 為使“教師好教，學生好學”，編者提供了本書的教學輔助資源，並發表在人民郵電出版社教學服務與資源網(http://www.ptpedu.com.cn)上，免費供老師與學生下載。 本書可作為大中專學校信息技術相關專業信息技術教育課程、信息技術教學法課程的教科書和中小學信息技術教師的培訓教材，也可作為從事信息技術教育研究人員和其他學科教研人員的參考書。其他計算機應用人員也可從本書中得到啟發和裨益。

本書融理論與實踐於一體，圍繞如何開展數學教學設計和教學，分為三個部分，分別介紹了中學數學教學設計的概念和理論基礎、各種課型的數學教學設計原理與方法和數學教學實施的相關內容。其中，第二部分為本書主體，介紹了概念課、命題課、習題課、複習課等的數學教學設計。此外，本書每個章節均為讀者提供了豐富的學習資源。本書適合師範類院校數學與應用數學專業的本科生、新人職的中學數學教師以及相關專業的研究生閱讀與參考。

該書是針對師範院校數學與應用數學專業本科學生編寫的教材。本書緊密結合數學課程改革實際，貫徹數學課改的教育理念和教學方法，理論聯繫實際地闡述了中學數學教學的基本理論、基礎知識和基本技能，切實加強中學數學教育實踐能力的培養和訓練。該書稿共9章，第1章數學教育基本理論；第2章數學課程標準解讀；第3章代數與幾何內容分析；第4章函數主線分析；第5章統計與概率主線分析；第6章數學建模與探究活動主線分析；第7章中學數學思想方法；第8章數學教學中的基本問題；第9章中學數學教學設計。

本書是一部研究中學信息技術ICS[自主學習（Independent learning）、合作探究（Cooperation inquiry）和分享交流（Sharing interchange）]教學模式的學術著作。本書共有七章，介紹了信息技術ICS教學模式基本理念，ICS教學模式的應用， 教師在ICS教學模式中的角色定位與實現路徑，ICS教學模式下學生特徵和環境分析，ICS教學模式課例分析，ICS教學模式的應用效果。在ICS教學模式的指導下進行課堂教學，可按照自主學習（Independent learning）、合作探究（cooperation inquiry）和分享交流（sharing interchange）三步培養學生良好的學習習慣和學習能力。學生通過Independent learning（自主學習）解決本節課的基礎問題，發現自己的難點；學生通過小組成員交流Cooperation inquiry（合作探究），解決自主學習中出現的問題，突破重難點；學生通過Share interchange（分享交流）展示學習成果，分享本節課的收穫，達到良好的學習效果。本書可作為中學信息技術參考使用。

《中學數學教學方法論》全書主線清晰，理論與實際相結合，力求展現我國新一輪基礎教育教學改革的新思想，將具有中國特色的新思想融合在數學教育教學理論和數學教學實踐中，為高等師範院校數學師範生的培育提供方向明確、思路深入的教學方法論教材。 此外，《中學數學教學方法論》也可作為中學數學教師繼續教育以及其他各級、各類數學教育教學工作者的教學、科研參考書。

本書是以教育部2022年頒佈的《義務教育數學課程標準》為基礎，收集十餘所銅仁市的初級中學優秀數學教師編寫的教學設計，該教學設計選取初中教材核心內容編寫，主要包括：有理數大小的比較、列代數式、建立一元一次方程模型、角、數據的收集與抽樣、建立二元一次方程組、整式的乘法、提公因式法等80多個，該書體現了最新教改成果，融入了思政元素供師範類學生學習參考。

《信息技術學科知識與教學能力.高中:全2冊》由粉筆教師編著

《信息技術學科知識與教學能力.初中:全2冊》由粉筆教師編著

“理解”是一線教師在教學設計、課堂教學和交流研討中經常使用的詞匯，但在實際的教學中，我們常常看到一些學生的學習總是停留在記結論、記公式、套用一些解題的方法上，對知識的理解很淺薄，並不深入，看不到知識的本質，沒有形成自己研究問題的思路與方法。而部分教師也認為：只要在課堂上把所講授的內容解釋清楚了，那麼學生就一定能夠理解並掌握知識，把課本的知識以結論的形式儘快地讓學生接受作為追求的目標，試圖通過大量的練習來幫助學生鞏固所學知識，加深理解，並將學生不錯的檢測成績作為學生理解的主要依據。學生真的理解了嗎？理解的真實含義是什麼？數學課堂如何構建學生自己的數學理解？基於理解的數學教學，可以幫助我們透過知識的符號表層，去挖掘理解的真正含義。

單元整體規劃給數學的學習提供了更多的時間和空間，讓數學靈活起來、學生活動起來！ “基於中觀教學理念的單元教學設計與實踐”的想法起始於2007年，雖然期間經歷過幾次在名稱上的變化，但是關鍵詞一直是“中觀”與“單元設計”。自2011年起，在區級教研活動中開始以這兩個關鍵詞為主進行主題化的教研活動，其中自2013年起通過不斷地反思與改進，形成了相對完整的初中階段教研實踐，並以一些小專題進行實證性的實踐與反思。經過幾個學期的教學實踐，積累了一些實踐的案例，從這些案例中探索出一些單元教學設計的關鍵點。