夢的實踐4：MAPS種子教師教學現場紀實

本書賣點

1.「夢N計畫全國講師總召」、「MAPS教學法創發者」王政忠總策劃。
2.已有超過3萬人在臉書社群共同關注「MAPS-教學與提問設計」。
3.真正「以學生為中心」的「本土原創」教學法實踐經驗分享。
4.提供跨界思維且具可操作性的教學設計，並因應時代變化融入數位整合。
5.預計出版全系列十冊，長期引介第一線教師各種教學解方。

內容簡介

▶教學沒有最好的一天，只有更好的一天。
教育部部長．潘文忠
教育部國民及學前教育署署長．彭富源
夢N計畫主持人／國立臺中教育大學副校長．王曉璿
財團法人MOXA心源教育基金會執行長．吳玉璇
──────────專業推薦

置身數位浪潮，你T-MAPS了嗎？
T-MAPS聚焦CK，對焦PK，柔焦TK，讓你教學不失焦！
教師才是教學的主體，要時刻警醒自己永遠不忘帶給課堂裡的孩子不失焦的教學。

「2023年是MAPS創發的第十年，也是圓夢的一年，更是MAPS邁向4.0的一年，我們向全臺灣展示了T-MAPS。」

在後疫情時代，誰都無法自外於數位浪潮，因此「第四屆種子教師工作坊」以T-MAPS為重點，希望協助教學現場的中小學教師有清楚的概念和方法──以MAPS教學法為基礎，透過系統化教學設計，引導並激發學生學會「如何學習」，適切融入科技工具或網路資源輔助教學，讓學科本質鞏固並進而彰顯，讓閱讀理解的途徑明晰並進而多元開展，讓各種不同樣貌的教學現場都能如其所是並得其所願。

本書集結15位種子教師實踐T-MAPS一年的歷程紀錄：從對新教學方法的疑慮和不確定感，到真正參加種子教師培訓、實踐MAPS，在課堂中看見不同的風景。透過MAPS，教師重新關注課程的核心目標，幫助了學生更好的理解課文，並激發了學生的學習熱情，提高了學生的閱讀理解能力，更增強了學生的表達和溝通技巧。每一位種子教師皆無私分享了如何將MAPS教學法與數位教學工具相結合，使「教」與「學」變得更有趣和多元。

❤ 這是15篇關於堅持、反思和成長的故事，讓我們看見了他們對教育的熱愛和對未來的信心。

▶扣緊數位浪潮的「T-MAPS教學法」
T有3個涵義：
⦿TPACK──數位整合MAPS。
⦿Transform──數位在MAPS的整合層次不僅是強化教學效能與技術，更期待為教學現場帶來教學思維與設計的轉化。
⦿Taiwan──代表MAPS的臺灣在地精神。

而MAPS教學法則是以學生為中心的原創教學法，包含4個核心元素：
⦿Mind Mapping（圖像）：運用包含心智繪圖在內的多元圖像表格協助學生從檢索到組織訊息，讓思維可見。
⦿Asking Questions（提問）：有意識的三層次提問設計，題目本身具有可閱讀性。
⦿Presentation（發表）：設計多元跨域發表模式，包含口說、圖表、戲劇等，協助學生梳理內化閱讀歷程。
⦿Scaffolding Instruction（鷹架）：透過提問、圖像、發表、同儕等多元工具或策略，搭建並拆除各階段學習鷹架。

不同於其他翻轉教學（Flip teaching），針對臺灣教學現場尚待解決的數位及城鄉落差，MAPS教學法並不強調一開始就要求學生在家完成觀看各類型線上學習媒材，亦即MAPS教學法課堂並非以全體學生皆具備自學能力為起點，而是強調透過系統化教學設計，引導並激發學生在課堂上學會如何學習，唯有如此，課堂外各種形式的學習才會發生。
★ MAPS教學推廣網站 https://www.maps2013.com/

▶總策劃──王政忠
臺南人，南投縣爽文國中教師，蹲點偏鄉26年未曾離開，教育圈熟知的稱號為「山中大叔」。臺灣唯一3項教育界大獎全國首獎得主，著有暢銷書《老師，你會不會回來》、《我的草根翻轉：MAPS教學法》及《我有一個夢：一場溫柔而堅定的體制內革命》，策劃《夢的實踐》系列作品。
2013年，自創MAPS教學法，經營臉書社群「MAPS-教學與提問設計」，3.1萬名成員可線上收看其每一天每一節的課堂實錄。
2015年，在臺灣發起教師專業自主工作坊──「我有一個夢」。迄今累計4萬名教師利用週末參加一系列的工作坊研習。亦即全臺有超過1/4的教師，在這個「夢」裡學習接觸多元而創新的教學法。
2017年，改編自其人生故事的電影《老師，你會不會回來？》在臺上映。
2018年起，接受MOXA心源教育基金會贊助，每年培訓約80個MAPS教學法中小學種子教師，此書即是第四屆種子教師中15個學員所記錄為期一年以上的課堂實踐歷程。
2023年初，順應數位潮流，正式提出T-MAPS。

▶作者群陣容──第四屆MAPS種子教師
（以下依篇目順序排列）

❯❯❯丁思與
丁丁老師、思路清晰、與時俱進。畢業於國立臺北教育大學課程與傳播科技研究所。認為身為教師要能運用「思路清晰」的頭腦，掌握學科本質的內容、看見學生的差異，照顧每位學生的學習需求。不斷「與時俱進」的將各項新知運用於課堂中，使得教學更貼近學生的生活經驗。現任教於新北市板橋區文德國民小學。FB、YouTube：「丁丁老師的教學叮叮噹」。

❯❯❯孫靖婷
初出茅廬的小菜鳥，對任何事物都充滿好奇，雖然畢業於教育系，卻選擇就讀法律研究所；在工作上不斷尋求更好的教學方法，喜歡將iPad學習融入課堂，也開始嘗試MAPS教學。這位有著多元興趣的老師，希望將多方探索的學習熱忱帶給學生。現任職於臺北市萬華區新和國民小學。

❯❯❯蔡惠玉
教書三十六年，熱愛教學工作，同時對於學習增能樂此不疲。教學生涯幾乎都擔任高年級導師，在閱讀與寫作上不斷進修、研習與創新。推廣讀經教育近二十年，連續十一年申請讀報實驗班，在校內外推廣讀報教育與讀寫合一的創新教學。曾榮獲新北super教師評審團特別獎殊榮。現任教於新北市板橋區文德國民小學。

❯❯❯黃郁珊
被學生暱稱為「玉山老師」的她，喜歡學生樂學時眼中的光芒，總絞盡腦汁把課堂變有趣，但更希望學生學得有趣又「有效」。因為常帶學生寫作，總被誤以為是語教系，實際是初教系畢業的她，為了教好國語，從夢N一路挺進MAPS種子教師的殿堂，誓言用暖身題引出學習興趣、基礎題紮深學習基底、挑戰題激起學習花火，當孩子語文學習的「護國神山」。現任教於桃園市楊梅區楊光國中小小學部。

❯❯❯葉翠婷
臺南人，一位喜愛繪畫的老師。自小受到小學老師的啟蒙，立志成為老師。秉持著用愛關懷孩子柔軟的心，以多元的教學方式，讓孩子從體驗中得到自信並認識這個世界，啟發他們對學習的興趣。在新北鷺江國小開始MAPS之旅，在二○二三年來到了彰化，期許未來能讓MAPS的學習旅程陪伴更多的孩子，一直延續下去。現任教於彰化縣彰化市大竹國民小學。

❯❯❯陳美珠
由鋼構界跨入教育，雖是偶然興起，卻真有意思──課程設計得燒腦有挑戰，有意思；教育現場與孩子鬥智，不同潛質不同策略，變招玩，總能收到意想不到的火花綻放，令人百玩不膩──教與學，玩真的，就是過癮！不畏過去的不足，不懼未來的挑戰，有夥伴有孩子們相陪，成長、學習就是這麼幸福、有趣！現任教於雲林縣元長鄉和平國民小學。

❯❯❯陳綵菁
「綵裳翩翩繪教育菁華」──熱愛學習，喜歡探索，不怕改變，是對自己的期許。教師是有趣又幸福的工作，每日都有挑戰要迎接，有難題要解鎖，還有爆笑與溫暖的時刻。感恩教育路上遇見的貴人，感謝生活裡的小確幸，感受孩子與自己的成長更是不變的日常。相信持續耕耘定能看見更多美景。現任教於嘉義縣布袋鎮布袋國民小學。

❯❯❯徐紫庭
熱愛教學，堅持走在這條名為教師的路上，喜歡在各種課程中嘗試不一樣的活動，也喜歡挑戰跨領域事物，並將生活融入教學中。在教學旅程中最有成就感的莫過於學生熱愛國文課的回饋，以及看見學生在學習路上的成長。現任教於新北市板橋區中山國民中學。

❯❯❯林育玫
北冥有魚名鯤，離水而起化為鵬，摶扶搖直上九萬里……年輕時讀〈逍遙遊〉，表淺的欣羨其靈變不羈；年逾不惑，在羊咩老師「心打開了，你才有機會蛻變成各種樣子」的註解下，切身體認到詮釋事物的方式多元──教學亦是如此！多年來練習突破思維框架，用憨膽將自己拖離舒適圈（雖然偶爾還是想偷懶），想看看自己究竟能鍛鍊至何種模樣？現任教於桃園市中壢區內壢國民中學。

❯❯❯沈賜宏
不是在教學就是在學習的路上，喜愛品味文字，更愛閱讀人生。以文學為索，見識為杖，和學生一同攀援成長的崎嶇，翻越學習路上的盈虛。立志陪伴每一位孩子在未來的汪洋中，探查航行的方向。成就每一位孩子，也豐富自己的生命風景。現任教於臺中市北屯區北新國民中學。

❯❯❯許鈴佑
因為MAPS，開始致力讓課程設計像是創作推理小說：在每回特定的文本情節中組織推理架構，讓學生成為解謎的偵探，從事件表象的觀察中，發現懸疑並尋找線索，經由一連串的推論與辯證揭曉事件真相。也因為MAPS，開始學習斂藏，讓學生成為課堂主角，在每回的偵察任務中漸次具備身為高級讀者的能力。現任教於臺中市北屯區北新國民中學。

❯❯❯官容任
來自臺北市文山區木柵國民中學。希望透過每日備課與練習講述的基本功，成就更精彩的課堂，讓師生都能從累計後的新起點開始相乘。在國民教育的最後階段，給孩子帶著走的能力。不管他們將要去哪個領域發展，都能擁有以言語或文字來表達與溝通的能力，在未來為自己解決問題。

❯❯❯林岑璟
一位從學生時代至今都遇到貴人老師的幸運兒，受挫時也總是被學生們鼓舞到，可能注定要走完這條春風化雨教師路。期許自己保持高顏值外，更能妥善運用T-MAPS優化課程，並帶著愛，陪學生走一段他們的故事。現任教於桃園市八德區八德國民中學。

❯❯❯葉憬忠
畢業於國立東華大學中國語文學系。喜歡閱讀以及探索各種學習，也希望透過各種研習精進，將所學化用於課堂。學習具有多重樣態，一如孩子擁有的多元天賦，更需要師生一同探索、開啟。相信教學是師生共創的歷程，在拋接的對話中，產生知識的火花，讓學習產生意義。現任教於花蓮縣花蓮市國風國民中學。

❯❯❯周盈均
熱愛文學，喜愛分享。畢業於銘傳大學應中所，教學理念來自於銘傳創辦人──「人之兒女，己之兒女」。遇見MAPS教學，看見教育的無限可能──在體制內保有彈性，在學生的表現中找到發展的可能性，看見每個學生的天賦。期許自己永保初衷，勇於創新。現任教於南投縣中寮鄉爽文國民中學。

〈十年磨一「見」〉
──夢N計畫全國講師總召／MAPS教學法創發者．王政忠

二○二三年是MAPS創發的第十年，也是圓夢的一年。

因為MOXA的一路支持，MAPS種子教師培訓計畫完成了第一個五年，與此同時，二○二二年底，我們舉辦了第一次MAPS核心講師的共識營，凝聚了彼此的信念，規劃了未來五年的藍圖。先是在二○二三年七月舉行了第一屆MAPS講師認證培訓工作坊，確立了MAPS講師的願景與核心目標，讓中小學MAPS夥伴真正的成為了一個團隊；同時，更激動的是：MAPS官方網站終於上線了！這個網站匯聚了MAPS團隊的眾人心力，在MOXA的全力支持之下，我們花了十個月，歷經無數會議，團隊夥伴們在家務、課務、校務之餘，犧牲休息時間彙整資料、繪製圖卡、收集教案、撰寫QA、學習上傳等等，同心協力、無酬無私的建置了MAPS的家。

這個網站一定會為臺灣的中小學老師帶來無與倫比的貢獻，造福更多臺灣中小學的孩子，這是多麼令人振奮與激動的一個夢想成真時刻！

二○二三年，更是MAPS邁向4.0的一年，我們向全臺灣展示了T-MAPS。

什麼是T-MAPS？

二○二二年，我受邀參加某教育科技企業辦理的年會，擔任開幕演講者。會場氣氛歡愉而溫暖，接待細節隆重而氣派，看著滿座眾多中小學現場教師——多數被該企業認證或培訓成為旗下教學軟硬體品牌的講師，我還是決定照著我準備的演講內容，提出我的建議。

「你或許可以岸上旁觀數位浪潮，但你無法在疫情海嘯裡閃躲奔逃。」這是我的開場白。

過去，一個好老師被要求的基本功是：PCK俱足。

PCK俱足意指一個老師能夠清楚掌握學科知識內容（CK），也能理解並熟練各種教學法或學習策略或運課技巧的操作技術（PK）。能遇上這樣的老師，在數位浪潮來臨之前，是家長與學生的福氣。

隨著浪潮來臨，PCK老師面臨了TK的挑戰。

TK指的是運用科技工具或網路資源輔助教學的思維與能力，能夠熟練TK的老師，更能協助與帶領數位原住民的這一代孩子面向世界學習，更能克服城鄉學習資源差距，我想，沒有人，或者說沒有任何一個老師可以否認TK的必要性。

但教學現場的事實是：多少老師仍心存觀望？多少學生仍看得到用不到？多少平板或大屏只能用來看影片？

後來，疫情海嘯席捲而來，老師再也不能觀望了，誰都無法從線上線下同步非同步的教學新模式裡閃躲奔逃。

各家公司紛紛搶食這塊市場大餅，不論是從商業會議模式轉進教育模式的品牌，或者是教育本業起家，自願或非自願走進科技服務的企業，都開始嘗試整合軟硬體開發或推出能夠滿足（代勞？）教師遠距線上教學的產品。

於是乎，TK成了顯學，網路同溫層精彩熱鬧，透過各種商業或微商業模式，大舉面向主要客群——親師生，展開行銷與影響。

我不予置評各種模式，我只在乎老師是否清楚明白與掌握自己的主體性。

只有PCK，雖然多數學生還是能在實體課堂上，透過精彩講述獲得該獲得的學習內容，但疫情來襲，數位技能與線上策略的必須，已經無法讓這類老師置身事外，後疫情時代更是如此，面臨TK挑戰，的確需要與時俱進；只有CK與TK（TCK），就是科技硬著陸，沒有考慮不同學科不同年段不同學習目標的各種教學設計，為了科技而科技，課堂成了事倍功半，往往讓老師心累，怨嘆自己一片真心換來孩子學不好的絕情回應；只有TK與PK（TPK），就是類教學，類素養。類就是沒有，這樣的教學充其量只是失焦或多焦的教學，學生的學習是歪樓的，在遊戲換裝特效工具包的熱鬧一節課之後，犧牲的是孩子需要的實實在在的深化的學習，這是極其危險的教學現場大災難。

「你TPACK了嗎？」我這樣結尾。

聚焦CK，對焦PK，柔焦TK，教學不失焦，就是TPACK。

你TPACK了嗎？

這不僅是對臺灣中小學老師的叩問，也是對MAPS的叩問。MAPS一路走來一向自詡PCK俱足，我也看見許多夥伴在課堂上勇敢嘗試許多數位工具融入MAPS，讓教學效能更好。與其零星的單打獨鬥，MAPS更在乎團隊作戰，於是我在二○二三年初正式提出T-MAPS。

T有三個涵義。其一是TK——數位整合MAPS；其二是Transform——數位在MAPS的整合層次不僅是強化教學效能與技術，更期待為教學現場帶來教學思維與設計的轉化；其三是Taiwan——代表MAPS的臺灣在地精神。

二○二三年七月的MAPS講師認證工作坊，所有與會的二十八位夥伴一起認識並承擔起開發、設計、實踐與傳播T-MAPS的任務，這是MAPS 4.0，是未來臺灣教學與世界接軌的必經之路。

多麼精彩的二○二三年，也是MAPS創發的第十年，十年磨一「見」，我們一起讓臺灣更多夥伴看見MAPS的好，一起讓世界看見MAPS的與時俱進。

● 總策劃序
十年磨一「見」／王政忠
● 【國小領域】
一、i的MAPS：iPad在MAPS課堂的教與學／丁思與
二、我和孩子的MAPS奇幻航程／孫靖婷
三、我的MAPS築夢之旅／蔡惠玉
四、從「誤」人子弟到「悟」人子弟──我的MAPS教學歷程／黃郁珊
五、走在MAPS「教與學」的路上／葉翠婷
六、語文、跳躍、MAPS／陳美珠
七、MAPS如曙光，為我照亮教育前方／陳綵菁
● 【國中領域】
一、讓MAPS從「心」開始／徐紫庭
二、MAPS，教學上最美好的努力／林育玫
三、以MAPS為路引：看見語文教學中的山與海／沈賜宏
四、從暗黑料理到米其林——打開教學聚光燈MAPS！／許鈴佑
五、我的MAPS實踐歷程／官容任
六、厚積薄發的共感T-MAPS／林岑璟
七、有意識的教與學：讓MAPS長在「自己」的手中／葉憬忠
八、走入MAPS　帶一片風景走／周盈均

〈i的MAPS：iPad在MAPS課堂的教與學〉
──新北市板橋區文德國民小學．丁思與

【山中大叔導讀】
丁丁老師渴望成為一位能教孩子如何學習的老師，使他們能夠將所學應用於未來的生活中。
MAPS的訓練讓她發現基礎題設計的重要，理解文本分析需要練功，才能有效幫助學生理解課文的結構和內容；數位工具是丁丁的強項，她利用科技工具如Keynote和iPad，整合MAPS融入課堂，使學生更具互動性，並能夠即時檢視學生的進度和作業。
科技更給力，MAPS超有力，課堂風景越來越美麗。

◆ 初衷，仔細寫下報名原因
自己能成為「教孩子如何學習」的老師，讓孩子學會學習的策略與方法後，能將所學應用在未來的生活中。
這天，一位積極進取的同事——惠玉老師，來我的班上問我：「要不要報名MAPS種子教師？暑假時一起去上課！」由於之前就有聽說過MAPS教學法，在我的國語課堂中也總會帶著學生畫心智圖，只是一直以來我都覺得無法很有系統與脈絡的教學生基於文本畫出心智圖。於是，我便立刻仔細的寫下為什麼想要報名MAPS的原因，勇敢寄出報名表，並期待收到錄取信的那一天……

◆ 頓悟，有效教學就是這樣
幸運的收到錄取工作坊的通知，倒數著暑假參與工作坊日子的到來。無奈受到疫情的影響，工作坊延至隔年的暑假辦理。一直以來，經常聽到與看到大家分享的MAPS提問設計，都是「暖身題—基礎題—挑戰題」，便以為教師在設計提問時也要按照這樣的順序來進行設計。
沒想到工作坊的第一天，就打破了我原本的「以為」，原來三層次提問是要先鞏固「基礎題」，提問設計首要是「基礎題」。基礎題是幫助學生文轉圖的核心，設計基礎題前必須要先進行文本分析：讀懂文本，挑出訊息，接著將訊息進行分類，分類完後要找到相同主題，並將相同的主題進行收束，最後要轉成圖像（繪製出心智圖）。在工作坊實作的練習歷程中，大叔說的一句話令我印象深刻：「文本分析是一種選擇，沒有對錯，重點在有意識！」所以，老師要教學生心智圖，自己要先畫出心智圖，心智圖的繪製方法，呈現的就是老師的教學決定，也會影響到基礎題的提問。
基礎題的提問方向是「認識架構、訊息主題」，設計提問時會先設計Q0認識架構，讓學生得以對篇章全觀或對段落關聯有所了解。接著便根據心智圖的支線提問，一條支線一個提問，以Q1、Q2、Q3……為問題序號。要確定問題是否精準的好辦法就是每問出一個問題，自己先試著回答，一定要自己先回答得出來，不然學生一定也無法回答。設計暖身題時，提問的方向要能讓學生猜測想像出形式架構與內容主旨，連結學生的生活經驗，導入學習的情境脈絡，以便學生連結新舊經驗，更能對文本有感。設計挑戰題時，提問的方向要讓學生能從讀到寫，讀寫合一，對課文的觀點與想法進行探究，甚至能在班級經營與不同領域做跨域延展的教學。
三天紮實的學習，令我頓悟，啊！原來有效教學就是這樣！MAPS是如此有系統的教學方法，三層次的提問環環相扣、層層堆疊！興奮的我，將所學整理成兩張圖卡，以便在設計三層次提問時，得以時時對照與檢視。

◆ 實踐，加入科技更上層樓
我對自己說：「學了，就要努力實踐！」在新學期開始之前，和四○七小組共備夥伴們一起分工，一人負責設計二至三課的三層次提問，並將提問設計裝訂成一本閱讀理解教材，開學後就決定努力實踐。但回想加入MAPS種子教師的初衷以及學生每次拿到學習單哀嚎的表情，我便思考要如何結合科技，讓學生在課堂中能有更多刺激、互動與討論。於是乎，產出翰林版六上第一課〈印象花蓮〉的Keynote＋MAPS數位提問單。

一、什麼是Keynote？
Keynote是iOS系統用來製作簡報的APP，應用於教學中有以下優點：免上網、自動存檔、學生易上手、記錄學習歷程。教師設計完Keynote提問單後，透過iPad中的AirDrop，即時在沒有網路的狀況下，也能將Keynote數位提問單傳送給學生，學生便能在iPad上打開並開始完成三層次提問的任務。

二、基礎題：讀懂文本
設計提問前，老師要自己先畫出心智圖。為了讓學生可以習慣從提問中找答案，且難度不會太高，因此教師可以在一開始先將基礎題的題號標示在心智圖旁邊，讓學生一邊回答問題，一邊對照著心智圖，亦可將心智圖挖空讓學生填答，藉由標示題號和挖空的方式幫學生搭建鷹架，學生較容易進行心智圖的繪製。運用Keynote進行心智圖的繪製，可以讓學生在討論的歷程中隨時修正與移動答案，再加上「繪圖」的功能，學生可以直接在Keynote中為心智圖加上與課文內容契合的插圖。
〈印象花蓮〉這一課為詩歌，因此在基礎題的設計中，我希望學生在認識架構時，可以對段落之間的關聯有所了解，能分辨意義段落，甚至能將意義段落命名。因此Q0的設計如圖，透過字卡的可移動性和表格可輸入文字的功能，讓學生能更聚焦於思考問題、同儕討論上，當需要修改時，也能快速即時的進行修正。
Q1-Q4的設計則是隨著心智圖的支線提出問題。與紙本學習單不同的地方是用Keynote製作的數位提問單，再搭配強大的網路搜尋功能，讓學生根據文本找尋訊息時，也一併在Safari搜尋文本中提到的奇萊北峰、秀姑巒溪、太魯閣峽谷的樣貌與資料，讓學生更能感受到這些自然景觀的美。同時，搜尋資料時，可運用iPad的分割顯示功能，畫面可以呈現一半是Keynote，一半是Safari，當學生查找到自然景觀的圖片時，透過長壓著圖片，並拖曳至Keynote裡，便可讓圖片立即出現於圓形的圖框中，數位時代來臨，讓資料搜集與整理變得既方便又快速。

三、暖身題：連結經驗
在設計暖身題時，想要讓學生猜測想像本課的形式架構與內容主旨，因此找了一首和本課同樣是在描寫花蓮的新詩補充，讓學生除了了解新詩的字數、句數、押韻以及表達方式未有限制之外，更讓學生從字、詞、句中去讀出對花蓮的認識。我以詩人楊牧的〈帶你回花蓮〉為教材，讓學生根據詩中的氣候、地形等推敲出原來楊牧的家鄉在花蓮，同時連結學生已學過的臺灣地圖舊經驗，一步步導入本課的情境，而有了Q1的設計。搭配Keynote裡的「繪圖」功能，讓學生圈出花蓮的地理位置，並使用「重點」的功能，將證據標示出來，讓學生學會從文本中找證據。
詩歌有四個種類，對於學生來說，舊有的閱讀經驗以新詩和近體詩居多。而高年級的學生，可以再帶領他們認識與學會樂府詩、古體詩、近體詩、新詩的異同，因此便有了Q2的提問。運用科技可以讓學生在新舊經驗並行時，善用網路學會搜尋資料，並且移動字卡做分類，當與同學所查找的資料不同或討論時的想法有異時，都可以迅速移動，立即修正。

四、挑戰題：讀寫合一
寫作一直以來都是學生的痛點，為了讓學生能有愉悅的寫作經驗，教師就要幫學生搭鷹架，讓學生根據鷹架產生自己的寫作架構，並進一步根據自己的寫作架構，完成描寫家鄉的新詩。寫作前，先以本課的意義段：自然風光、人文景觀、特色景點當作框架，並善用科技，幫學生搭鷹架，讓學生運用iPad搜尋家鄉的自然風光、人文景觀、特色景點，一邊搜尋，一邊將搜尋到的相關資料摘要並記錄在Keynote中。學生先根據自己對家鄉的印象，簡單羅列出家鄉的自然、人文景觀與特色景點，接著運用科技快速的搜尋相關素材，並練習摘要與列點。當有寫作的鷹架後，學生寫作時有架構可以依循，較不會無所適從，寫作也變得比較容易了。運用科技進行寫作時，學生不管是打字或語音輸入，都比原本手寫的速度快很多，寫完後，省下來的時間還能再反覆閱讀與修正，使文章更為流暢。

五、回饋與評量
使用科技融入教學中，經常會被詢問的問題就是：「這樣在上課的過程中怎麼即時檢視學生的檔案？」「怎麼收作業呢？」在課堂中，我經常使用的兩個APP：課堂、Padlet。
（一）即時回饋：課堂
先運用「課堂」的APP綁定教師和學生後，教師上課時可以運用「課堂」檢視每位學生的iPad畫面，可以了解每位學生進行三層次提問任務時，是否遇到問題，並即時協助學生解答問題。當學生完成任務後，教師也可以按下「檢視螢幕」，立即投影學生完成的Keynote數位提問單，並請學生上臺發表。課堂即時回饋在科技的輔助之下，變得快速又方便。
（二）收回作業：Padlet
學生完成Keynote數位提問單後，要如何收回學生的作業，當作多元評量的成績呢？這時候可以請學生運用Keynote「輸出影像」功能，讓每一頁都變成圖片，上傳到Padlet；或是運用iPad中的「螢幕截圖」功能，直接截下Keynote的畫面，上傳到Padlet。Padlet不但有作品收集的功能，也兼具展示櫃的功能，讓大家無須登入就可以直接看到每位同學的作品，甚至可以運用「評論區」給予回饋。另外，也能將Padlet的連結傳給家長，讓家長一起觀賞班級學生的學習歷程與作品，家長不但可以「點愛心」給孩子們回饋，也能知道現在教育部的生生用平板政策是如何在課堂中實踐的。

◆ 未來，無與倫比的美麗
善用科技但不炫技！雖以科技融入教學，但學科本質才是課堂教學中的重點，如何使科技的加入讓師生的討論更聚焦，讓學生的學習鷹架搭得更好，這才是數位科技融入教學的靈魂。
在課堂中實踐MAPS教學法邁向一年了，運用iPad中的APP（Technology）讓MAPS教學法（Pedagogy）與國語領域的學習內容（Content）更為彰顯，是我致力寫下的TPACK教學歷程紀錄，也讓學生跟我的學習歷程留下美好的記憶。未來，我的i MAPS課堂，並不會在這篇文章完成後就結束，而是不斷的努力與精進，持續譜出我與學生課堂中無與倫比的美麗！