兒童故事創作：探究、想像與意義建構（簡體書）

一直以來，講故事都是幼兒教師的必備技能，抑揚頓挫的語調和跌宕起伏的情節有助於豐富兒童的內心世界，提高他們的語言表達能力。可是，除此之外，故事在幼兒教育中還能發揮怎樣的作用？教師如何有效提高兒童在故事中的參與度？如何創造性地運用故事促進兒童在更多領域的發展？
為此，本書闡述了兒童故事創作的一種新模式，它以創客運動、瑞吉歐教育和STEAM實踐為理論基礎提出「故事創作環」，結合大量的教育實例與課程記錄闡明故事探究的三個階段，指導教師創設創客空間，形成探究文化，開啟、推進故事創作活動，讓兒童在創作故事、通過多種方式呈現故事、書寫故事中發揮想象力和創造力，積累豐富的語言經驗，提高問題解決與讀寫等能力。

香農老師是一名幼兒園教師，她正被一群玩著積木和開放性材料的小男孩圍繞著。她問一個4歲的孩子：「你在做什麼？」傑登說：「我在動物園看到了一隻水獺。」他正在用材料搭建動物棲息地來分享自己在動物園的經歷。幾天後，傑登正在使用藝術材料時，香農老師又問他：「你在做什麼？」傑登繼續談起了動物園，這次他談到了老虎，並選擇用橙色和黑色的蠟筆在紙上塗塗畫畫，然後大聲地向香農老師講他的故事。「有一天，動物園裡來了好幾隻水獺。獅子和老虎在一起玩。」傑登知道，他所做的和所畫的都是有意義的，它們承載著他的故事並且可用於分享。於是，他問香農老師是否可以把故事寫在紙上和全班的小朋友分享。
這就是故事創作的美妙之處！它允許兒童用自己的創造力和材料進行創作（創客），口頭講述故事（故事講述者），探索講述的形式和方法（藝術家），以及研究如何用符號和文字在紙上呈現（寫作者）。在當今的早期學習環境中，越來越多的學業壓力使兒童的遊戲時間日益減少，但故事創作可?讓使用材料的遊戲成為兒童一天的活動重心，他們可以想象、扮演、創作和分享生活中的故事。
我們的日常工作
我和米歇爾在一個公立學區工作，這裏從幼兒園到12年級的學生達48000多名。我們很榮幸能與學區的早期學習團隊、幼兒園教師和兒童在一起。我們的早期學習團隊由一群善於深度思考的研究者組成，他們充滿好奇、疑問，不斷尋求新的方法以促進早期學習者和教師的發展。教師們勇於冒險、樂於嘗試新的思想，積極跟隨兒童的興趣、好奇心和求知慾，我們也驚嘆於兒童的智能、問題、創新，以及他們每天給予我們的新經驗。我們熱愛自己所做的一切！
目前，有1000多名幼兒園兒童參加了我們的早教項目。在學校系統中，我們擁有多樣化的兒童群體，其中白人佔48%，非裔美國人佔14%，西班牙裔佔33%。其中，約有55%的兒童在經濟上處於劣勢。我們擁有「提高學業不良者的成就」3（Improving the Academic Achievement of the Disadvantaged，Title I）項目中的20所學校，共計40個幼兒園班級，超過75%的兒童享有減免午餐費用的福利。我們的幼兒園包括具有特殊需要（或權利）的兒童、融合教室，以及正常發展的兒童。
我們擁有一支多樣化的教師隊伍。有的教師具有學士學位，有的教師具有碩士學位，也有教師持有其他專業資格證書，更有教師獲得了國際兒童發展導師資格認證。
故事創作的誕生
以往的專業評價結果表明，我們州的兒童在口頭語言技能方面存在不足。我們一直致力於支持和提高年幼兒童的口語發展，因此開展故事創作活動的主要目的是滿足這個特定領域的相關需求，但我們也希望學習中充滿遊戲和樂趣！我們期待的是跨越多個學科的學習，而非單純的技能訓練。我們努力建立一種體系，它既有助於達成對年幼學習者的發展期望，又能尊重兒童的讀寫能力、好奇心和創造力。
學區實施了一項旨在提高兒童主動參與能力的專項計劃，但我們知道，任何計劃都要對年幼的學習者具有高度的吸引力。我們一直在研究創客運動的潛在可能性，這是兒童運用東西進行創造並在其過程中獲得學習的一種趨勢（Heroman，2017，4）。我們深信，孩子是真正的創客，「創客是一群充滿好奇心的人，他們關於某個特定主題的興趣和思考會引發一系列質疑和探究」（Brahms & Crowley，2016，20）。我們試圖將創作與遊戲和學習結合起來，創設一個由興趣驅動的融合性共同體，進而共享兒童的創新、疑惑、過去和故事。創作通常表現在STEAM4領域，而不是在口頭語言方面。然而，「如果將STEM5技能作為以創客為中心的主要學習成果，就沒有抓住問題的關鍵以創客為中心的學習有助於兒童發展個人能動性和自我效能感」（Ryan et al.，2016，35）。
根據洛裡斯·馬拉古奇（Loris Malaguzzi）和瑞吉歐·艾米利亞（Reggio Emilia）的理論，我們相信所有兒童都是聰明的、富有創造力的、機智的，他們能用不同的「語言」表達個人才能，包括視覺藝術、積木建構、拼貼、舞蹈、音樂、運動、讀寫、數學、科學、社交情感語言和肢體語言。我們積極為兒童提供各種機會，便於他們選擇自己的「語言」和開放性材料創作故事。故事創作是我們為符合學業標準，解決兒童的口語問題，將創作、學習實踐、思維和參與引入創作過程中的方式。由此，故事創作便應運而生。
故事創作需要具備一些條件。第一，創客。創客是「一個人——任何一個人——任何一個從事創作的人」（Clapp et al.，2016，5）。可以說，兒童就是進行故事創作的創客。第二，創客空間。創客空間是一個「將人們聚集在一起，用各種真實的工具進行調整、製作、發明、創造、探索和發現的地方」（Heroman，2017，5）。第三，故事。主要是指那些具有不同家庭背景、過去、經歷、觀點和想法的兒童所帶來的故事。同時，我們也需要材料。創客使用材料（工具、人工製品、物品、開放性材料等）創作故事。第四，需要一個能夠將上述條件整合起來完成故事創作的流程。我們觀察兒童創作故事、做筆記，以及對他們所做的事情進行分析和分類。他們運用想象力進行遊戲、創作和分享。這就是故事創作的流程，在這裏，年幼的學習者可以想象、表演、創作和分享日常生活中的故事。他們就是故事創作的主人。
我們希望你進行個性化的故事創作，它能夠滿足你和兒童的需求。我們迫不及待地希望你加入我們的故事創作旅程，儘可能地提示你我們已走過的彎路，幫助你避免這些錯誤。我們也期待你的創意和想法，那麼開始吧！
本書的結構
我們按照故事創作的時間順序安排了本書的章節。從頭開始閱讀，你可以邊閱讀邊嘗試一些做法，隨著閱讀的推進逐步嘗試接下來的步驟。或者，可以根據自己的需要自主選擇章節閱讀。例如，如果不需要關於故事材料的信息，那麼可以跳過第2章的某些內容。
第1章討論了什麼是故事創作，展示兒童在創客空間中進行故事創作的情形。我們將介紹故事創作的流程以及各項細節，包括如何通過故事創作將創客運動付諸實踐。第2章通過重點闡釋班級環境幫助你做好開始故事創作的準備工作，討論如何在一天中尋找合適的時機，如何運用已有區域和選擇何種材料進行故事創作。第3章提供了在班級裡形成?故事創作文化」的理論依據和方法指南，詳細闡述了如何設置探究過程，為故事創作文化的形成做好準備，描述了我們在班級裡採用的探究流程，並提供了我們在故事創作過程中觀察到的實例。第4章提供了有關如何開始故事創作的實踐建議，併為開啟故事創作的第一階段提供了具體的說明和文本。第5章幫助你成功進入故事創作的第二階段，包括教案設計和實用建議，幫助你重新吸引兒童、改變環境、提供新挑戰和使用故事範文。第6章概述了第三階段的課程，包括在班級裡呈現故事和分享故事的多種方式。第7章探討了記錄和評價，包括便於教師掌握每個故事和兒童的進步情況的記錄。
閱讀全書，你可以發現一些共同特點。在每一章的開頭，我們都會舉一個班級實例說明故事的創作過程。一般來說，教師不希望被教導如何做事，他們可能沒有時間一頁一頁地閱讀研究報告，只是想看看大體情況。儘管新的做法會令人產生一些憂慮（「這是額外的事情，我們不用必須做」），但我們發現，在了解了故事創作的整體情況後，教師會說「我能做」或「我已經做完了大部分工作，只需要小小地改變一下」。這就是我們的開始。我們在闡述的同時展示兒童的照片，以及他們的工作、言語和其他形式的記錄。
已經在運用故事創作的教師也分享了自己的經驗。他們勇於冒險、樂於誠懇地分享，在教學實踐中不斷成長。他們將探討一路上所犯的錯誤、吸取的教訓和取得的進步。你需要聽一聽他們的意見。
特殊權利。每章均涉及不同兒童的多樣化需求，並有針對性地設計了不同的有趣之處，其中包括有特殊需要的兒童和英語學習者。根據瑞吉歐·艾米利亞的理論，我們將這些兒童稱為「有特殊權利兒童」，這並不是說他們比其他孩子擁有更多的權利，而是說我們需要在學校、醫療機構、社會服務機構和其他校外機構之間協調他們的權利，而且並不是每個人都能意識到這些兒童應具有的權利。享有特殊權利的兒童可能需要特別的關注、定製的材料或各種學習機會。我們喜歡故事創作的原因之一就是它具有包容性。故事創作為所有兒童提供了新的學習途徑，以及分享自己的作品的機會，而這些作品往往易於受到舞蹈、繪畫、黏土創作、雕塑等活動的影響。故事創作尊重文化的多種表達方式，有助於教師追蹤所有兒童的進步和記錄他們的學習情況。鑒於班級中有各種各樣的學習者，我們必須想辦法提高他們的讀寫能力，記錄他們的成長，並確保下一步活動的成功。故事創作使其成為可能。
創客時間。記錄這些故事和一路上的成功案例對於推進故事創作極其重要。因此，我們在每一章的末尾都會停頓一下，反思自己從故事記錄中學到了什麼。它可以讓我們深入曾經工作的教室，與那些創作了許多令人震撼的故事且樂於分享的兒童相遇。我們希望你在這段時間裡不僅回顧學到的內容，而且欣賞每位故事創作者的成就。
現在，我們準備分享我們的所有想法、研究和資源。我們提供基於研究進行決策的理論基礎，供你參考。我們不會把研究結果呈現出來，而是讓你探索如何與年幼的學習者將其轉化為現實。我們將為你提供各類實踐方法和支持性記錄，引導你進行思考和更好地決策。
通過本書，我們創造了一種故事創作文化，歡迎你的到來、參與，並鼓勵你調整和重新審視我們所展示的內容，進而滿足你和兒童的各種需求。我們是一個具有包容性的共同體，所有人都在一起學習和成長，每個人都有自己擅長的領域，以及可以被重新想象、表演、構思、創作、分享的故事。我們邀請你成為我們故事創作文化中的一員。請加入我們吧！

第1章 什麼是故事創作
一間充滿故事的教室
故事創作與21世紀學習
通過故事創作建構意義
故事創作環
關於有特殊權利兒童的建議
結語
第2章 故事創作的環境
為故事創作創設有趣的環境
為故事創作設定時間
故事創作的材料
故事創作的空間和材料
如何開始故事創作
關於有特殊權利兒童的建議
結語
第3章 基於探究的故事創作文化
運用不同的材料重新創作故事
故事創作需要探究文化
建構故事創作文化的程序與常規
故事創作文化培養兒童的能動性和個性
故事創作行為
探究過程的三個階段
故事創作文化中的家庭
關於有特殊權利兒童的建議
結語
第4章 故事創作如何開始
故事創作的第一課
從遊戲走向故事創作
開始故事創作
介紹新材料
關於有特殊權利兒童的建議
在第一單元的第一階段可以期待什麼
結語
第5章 如何在故事創作中成長
故事再創作課程
通過修改和使用故事範文發展技能
讓學習者接觸新的材料或創客空間
如何保持井然有序
幫助兒童制訂故事創作計劃
運用圖書教授故事創作
關於有特殊權利兒童的建議
在第一單元的第二階段可以期待什麼
結語
第6章 促進兒童交流與學習的方式
故事交流的程序
通過談論、寫作和發表分享故事
在創客談話時間分享故事
讓兒童對彼此的故事做出響應
通過寫作分享故事
通過發表分享故事
我們必須好好慶祝一下
關於有特殊權利兒童的建議
在第一單元的第三階段可以期待什麼
結語
第7章 記錄的作用
記錄為兒童和教師創造了機會
什麼是記錄
學習記錄
關於有特殊權利兒童的建議結語
附錄

第3章
基於探究的故事創作文化
運用不同的材料重新創作故事
11月下旬的一天，米歇爾老師和安傑拉老師共同回憶兒童在故事創作方面的進步。兒童已經熟悉了所有的故事創作空間，如積木區、拼貼區和娃娃家，現在帶著一個新的目標，用材料邊做遊戲邊想象一個故事。開始這個新目標是建立故事創作文化最重要的一步。焦點課程結束後，每個兒童都告訴安傑拉老師他們要去哪裡，但不一定要講當天要創作的故事。史蒂文去了積木區，安傑拉老師觀察他創作故事的整個過程。
在一個晴朗的日子裡，小魚遊回到房子裡（史蒂文拿起小魚，把它放到他建好的房子裡）。一隻壞狼來了，小魚就遊走了（他讓小魚遊走了）。壞狼跟著小魚（史蒂文拿起一個黃色的樂高積木放在小魚的旁邊），小魚跑開了，並且因為壞狼而感到難過。
當史蒂文探索材料，開始想象和創作故事時，他表演小魚和狼互相追趕的情節，又描述了幾分鐘動作。緊接著，史蒂文把所有的材料放回原處，迅速離開積木區，走向拼貼區。安傑拉老師很好奇，想知道他是修改這個新故事，還是根據他在玩積木時的發現重新創作一個故事。他拿出一塊綠色的毛氈作為故事板，從拼貼區中找出一些東西，然後帶來一些他在積木區玩的材料，重新創作故事。當史蒂文開始遊戲和創作時，安傑拉老師坐下來詢問他的故事創作計劃。
史蒂文正在積木區探索材料，進而想象、遊戲和創作故事
史蒂文仔細研究自己的故事，用拼貼材料重新創作
安傑拉老師：史蒂文，你在做什麼？
史蒂文：我將創作一個關於?魚的故事。
史蒂文把小魚玩具放在綠色的毛氈上。安傑拉老師快速走到計算機前，上傳了史蒂文玩積木時她拍到的照片，並打印出來給史蒂文，幫助他回憶剛才在積木區的創作細節。於是，史蒂文開始創作。
史蒂文：在一個晴朗的日子裡，小魚進到房子裡，門是開著的，壞狼來了，小魚跑掉了，可是壞狼跟著他。
安傑拉老師：看看你用積木創作的故事（安傑拉老師指了指照片），然後發生了什麼？
史蒂文從一本雜誌中選擇了一個場景和幾個紐扣，放在綠色毛氈上，當作一個池塘。
史蒂文：小魚跳進了池塘。
安傑拉老師：史蒂文，你建造了個池塘。多好的細節啊！然後呢？
史蒂文：它跑了！
安傑拉老師：結束了嗎？
史蒂文：我還需要一些東西（史蒂文又放了一些閃亮的珠子和苔蘚植物來表徵故事中的池塘。然後，他把小魚放到了池塘裡，抬起頭，笑了）。小魚很高興！我的故事到此結束。
史蒂文決定再次創作故事，並研究如何改編部分內容進而創作他要分享的故事。針對故事的每句話，史蒂文都會用具體的材料表徵細節。近45分鐘的探索時間就要結束了，安傑拉老師問史蒂文，他的故事接下來要做什麼，他熱情地說：「我想在那裡講！我們要在那裡分享！」他指著集合區。史蒂文對自己的故事很有信心，也準備好與他人分享自己的故事。
史蒂文在集合區坐了下來，帶著他為創客談話時間收集的所有材料。他決定用拼貼材料和同學們分享自己的故事。他開始講故事：
在一個晴朗的日子裡，小魚進到房子裡，門是開著的，一隻壞狼來了。小魚跑到池塘裡，壞狼跟著它。於是它跳進池塘逃掉了，壞狼很傷心。
在創客談話時間，史蒂文把他第一次在積木區探索的細節結合起來，然後把他在拼貼區的研究添加進去。在與他人分享故事之前，他覺得有些細節沒有意義或者他不喜歡這些細節。這個4歲的孩子剛剛經歷了一個令人驚奇的探索、調查和分享的過程。在這個過程中，他想象著那天想要玩的材料，然後創作和分享了一個故事！史蒂文自豪地坐了起來，他知道自己是一個創造者和作者，更是一名故事創作者。
故事創作需要探究文化
安·佩洛強調，在探究文化中，教師時刻關注兒童正在思考和好奇的事情是很重要的，這樣，作為教育者的我們就不用提前做過多計劃。她解釋道，「以探究為基礎的課程，隨著學習共同體中每個人的真實參與，每時每刻、一步一個腳印地發展。這對教師來說是一項振奮人心的工作，促使我們成為具有批判性和創造性的思考者。為了勝任這項工作，我們需要提高觀察、反思、計劃以及運用藝術媒介表達思想和情感的能力」（2017，109）。
探究式教學的最大特點在於，如何讓班集體共同創造和使用工具，以尋求新的見解。為了建立探究文化，教師必須建立一個「基於共同的目標和價值觀，有著共同的班級常規和要求以及支持主要目標的共同的談話方式，且兒童的角色和關係變化多樣」的班集體（Davidson，2009，27）。
當我們向兒童介紹故事創作時，我們的首要任務是清楚地表達和解釋每天在創客空間如何一起探索和調整材料。我們向兒童演示使用材料的目的，他們就可以探索和研究能夠發現和創作的故事。他們知道使用材料的目的，我們會表達這樣一種信念，即通過給予他們充足的時間分享故事，並通過展示記錄來突顯他們的作品，以激勵其他人，他們所創作的故事就會受到班級所有人的重視。兒童在分享故事環節學習讚美和提出建議的方式，這樣他們就形成了一個共同的習慣，也是他們彼此交流故事的目的。