閱讀魔法屋1：洪瓊君的身體閱讀理論篇

《洪瓊君的身體閱讀》分為〔理論篇〕與〔實用篇〕二本，是作者洪瓊君老師累積30年教學經驗，寫給閱讀教學帶領人的指南書，以遊戲方式帶領跨越年齡╱階級的學習者，進入閱讀之門。

以繪本為文本，以身體為閱讀工具，將文字立體化，意象具象化，帶出各種能與各個學科融合的學習活動、從知識感官出發，最後回歸對身體對心靈的關照――創意、想像、感受、同理，是最重要的啟發。
在第一本《洪瓊君的身體閱讀》〔理論篇〕裡，先提及自創的身體閱讀發展的源頭和理論基礎，接著教大家如何進行身體閱讀，如何對身體閱讀做個別能力的訓練――包括用身體閱讀大自然的感官開發、肢體開發，創造性舞蹈、創作性戲劇應用在身體閱讀的身體開發及動作記憶法等。
身體開展之後，進入理解文本、詮釋、演繹並轉化文字意象，進而導出文字與圖像創作的腦力開發的層次，最後提升到身體閱讀心理素質與療癒轉化能力的開發。
刻意將教學的流程以教學筆記呈現，希望讀者如觀看教學影片般，跟著文字看到教學過程的每個細節，等於在紙上看到一場又一場的教學示範。另以兒童詩及國語課文為例，分享身體閱讀可以無限延伸、不斷變奏的教學概念。

本書特色

1.30 年累積的寫作與教學經驗，獨創新穎的「身體閱讀」教學法。
2.寫給閱讀教學帶領人的指南書，以遊戲方式帶領跨越年齡／階級的學習者，進入閱讀之門。

洪瓊君
一九九六年開始投入兒童自然生態教育及自然寫作。現在是兒童文學博士、作家、身體閱讀開創者、紀錄片導演、劇團的團長，到處說故事、帶工作坊，傳播創性教育理念的人。
著有《大自然嬉遊記》、《自然觀察入門》、《走路。在山野在部落。一個人》、《跟孩子玩自然》、《我在海邊靜獵》、《大自然說》、《草地靜獵：尋找一棵樹》、《樹的記憶》、《克拉瓦森林之歌》、《大火狂燒半個澳洲森林》、《海一口一口吞了吐瓦魯》、《又渴又淚的臺灣海島》（晨星出版）；《樂遊自然天地》、《你也可以帶孩子和自然玩》（張老師文化）；《深林閱讀――我在荒山小學的作文課》（耶魯國際）、《畫話童年――窺探幼兒塗鴉文學的奧秘》（秀威資訊）、《相握的手》、《影子要跳舞》（會唱歌的石頭）。

作者序

漫漫三十年磨成劍

漫漫三十年，終於磨出這一本集我閱讀教學之大成的教案遊戲書，如果你是閱讀帶領者，想要以遊戲的方式帶領跨越年齡／階級的學習者，進入閱讀之門，那這本書將是你可以好好收藏勤奮練功的葵花寶典。
這本書是我三十年教學經驗的精華，在第一部理論篇的第一篇交代我身體閱讀發展的源頭和理論基礎。第二篇的內容教大家如何進行身體閱讀，有我發展的「葉形發展」流程，也有清楚的步驟和教學上的提醒。第三篇針對身體閱讀個別能力的訓練――包括用身體閱讀大自然的感官開發、肢體開發，以及創造性舞蹈、創作性戲劇應用在身體閱讀的身體開發、身體閱讀的動作記憶法等等。
身體開展之後，進入理解文本、詮釋、演繹並轉化文字意象，進而導出文字與圖像創作的腦力開發的層次，最後提升到身體閱讀心理素質與療癒轉化能力的開發，以及身體閱讀的分組討論與合作能力的開發。
我把身體閱讀在每一種科目的實踐，分門別類歸納書寫，有理論基礎有課程操作的流程和經驗分享，讓讀者可以按照自己的課程需要翻閱參考。
在第四篇〈將文字具象化．閱讀詩意的身體〉的部分，我刻意將我教學的流程，以教學筆記的方式呈現，就是希望讓讀者如觀看教學影片般跟著我的文字看到我教學過程的每個細節，你讀懂了就等於在紙上看到我一場又一場的教學示範。第五篇，一則以兒童詩為例，一則以國語課文為例，分享身體閱讀可以無限延伸、不斷變奏的教學概念。而在最後一篇，我特別整理了身體閱讀運用的習式及名詞釋義，方便讀者對照應用。
最後，在附錄中，〈從頭說起――我的教與學〉自傳式的爬梳，與讀者們分享我如何走入教育這條豐盛之路，沿途採摘自然、戲劇、紀錄片、兒童文學……一顆顆碩大飽滿的種子，栽種出「身體閱讀」這棵奇異茁壯的大樹。

〈自序〉漫漫三十年磨成劍

Chapter 1 閱讀身體．身體閱讀
•什麼是身體閱讀
•身體閱讀的源頭
•詩意的身體
•閱讀身體感
•身體是閱讀的核心

Chapter 2 如何進行身體閱讀
•一、邊講邊做
•二、葉形發展圖
•身體閱讀教學的重點與建議

Chapter 3 身體閱讀個別能力的訓練
•身體閱讀的感官開發
•身體閱讀的身體開發
肢體開發
創造性舞蹈的應用
創作性戲劇的應用
•身體閱讀的記憶力開發――動作記憶法
•身體閱讀心理素質與療癒轉化能力的開發
鍛鍊專注力
一起做――兒童瑜珈
觀想的力量
•身體閱讀的合作能力開發

Chapter 4 將文字具象化．閱讀詩意的身體
•用身體理解
•用身體詮釋
•用身體轉化
•用身體演繹
•用身體寫詩

Chapter 5 身體閱讀是無從設限的創作
•無從設限的創作
以用身體閱讀動物詩延伸用身體寫詩為例
•用身體寫詩的習式
•可無限延展擴充的身體閱讀
以〈上山種樹〉教案為例

Chapter 6 身體閱讀的習式

〈附錄〉從頭說起――我的教與學

什麼是身體閱讀

教學生涯三十年，我剛開始是將多元藝術與大自然觀察做結合，進而嘗試將多元藝術融入閱讀教學，其中運用最多的是結合繪本與創作性戲劇活動的教學模式，慢慢發展到也可以用文字為主的文本（例如散文、小說）閱讀結合戲劇活動，以及運用教育劇場的戲劇策略解構影像文本，等於是把身體作為閱讀工具。當身體的活動結束後，再延伸文字或繪畫或戲劇搬演還有自然觀察等等的創作課程。
直至十多年前，我開始將這種以身體為閱讀工具，把文字或圖像轉化為身體動作的實踐，或用身體將顏色、意象、氛圍、情緒等抽象概念具象化，增益理解力、閱讀力、感知力、激發想像力、創造力，也在經驗轉化過程加深感受獲得療癒，最後回歸內在，閱讀自己的身體，與身體對話，觀照自我的生命這一套課程方法，命名為：「身體閱讀」。
「身體閱讀」，是一種有機的閱讀引導方式，具有創造力與生命力。對我個人而言，是三十年累積的經驗、知識、創造力與熱情的體現。雖然我也寫書也拍紀錄片也編導舞臺劇，但讓我成就感最高挫折感也最低的存在是教學者的角色，每一堂課對我來說都是再一次的創作，而這創作是我藝術能力不足的腦袋能夠充分駕馭的，教學不僅滿足了我創作的樂趣，學生的回饋與喜愛也成就了我生命的價值，這些都是我走了三十年依然能保有高度熱情繼續玩下去的動力。

身體閱讀的感官開發

在網路無遠弗屆的5G 世代，活在這個世代的人已不缺知識，但缺乏的是打開內在世界與外在世界連結的各種感覺，現代人多只剩滑手機的冰冷觸感，而忽略甚至喪失多重感官開啟真實體驗的機會。身體閱讀可以讓人重拾感覺重啟感官。
我除了運用劇場遊戲作為感官開發的練習之外，更常在戶外用大自然的體驗遊戲來開發各種感官，這些遊戲都收錄在我其他自然遊戲教案書中，這幾年，我持續在太平洋岸帶領一種「法鹿族」的走讀課程，「法鹿族」是阿美族語「faloco'」，「心」的譯音。
我希望能形成一種族群，以心為弓，以目光為箭，對自然環境，對人文生態溫暖、深度的一種走讀族群。這些年來參加的成員有愈來愈多學齡前的小孩，要如何讓一群極度依賴父母甚至是電子產品，眼中只有立即滿足自己需求的小小孩，與我安靜地在不舒適且酷熱的自然環境中進行觀察，簡直比馴獸還難（因為我不能鞭打他們，哈！）累積了很多挫折的經驗，我找到一種成功率極高的方法――先說個故事，身體練習之後，也就是身體閱讀，再出發。
每一次靜獵隊伍出發之前，我先朗讀一篇《大自然嬉遊記》（2017）裡的〈靜獵〉（頁103-106）或〈發現〉（頁28-31），還有我創作的《我在海邊靜獵》繪本（2018），分享印地安男孩學習靜獵以及我如何帶學生進行靜獵的故事，來引導孩子發現大自然中細微的、隱藏的生命。
透過說演、身體閱讀，把故事具體化，跟孩子一起演出來、玩出來。接著，再用身體來練習「靜獵」，想像自己是一棵樹，安靜的移動；想像自己是一顆靜默的石頭，紋風不動――聽見了什麼？看見了什麼？
用故事，用劇場遊戲，挑起小小孩的參與興趣和榮譽感，戲劇學者Sommer 說：「我們藉由扮演進入虛構的世界，在虛與實之間不僅有創造性的張力，也會在感覺到切身相關的時候完全投入。」
而我在當下也更能感受到其所言：「戲劇教師的魅力就在找到恰當的素材，才能催化參與者產生創造這種虛構與真實之間關係的『境』」。小小孩願意完全投入，並且興致勃勃挑戰自己，離開父母的懷抱，和我一起在酷曬的烈日之下，放輕腳步行走；蹲在毫無遮蔽的曠野海灘，進行靜獵，是因為我成功地透過故事、透過身體閱讀創造出這種虛構與真實之間關係的「境」。
就這樣，我們看見了故事的力量不斷在發酵，在法鹿族的走讀中――讓閱讀成為心靈回歸大自然的一條路。
有了更多成功的經驗，催化我寫了〈玩一場靜獵遊戲〉，收錄在《跟孩子玩自然》給學齡前小孩的自然遊戲書裡（2017，頁92-99），而「靜獵」也自然而然讓我在進入大自然時跟土地一樣呼吸，心跳和身體隨自然的節奏起伏，讓周遭的一切忘記我的存在，因而靜獵出一本《我在海邊靜獵》的繪本（2018 年）。法蘭可在《意義的呼喚》裡主張，「我們總能以三種途徑去發現生命的意義：藉著創造性的工作，藉著與人相會與相愛，以及藉著面對無法改變的命運。」在此，我要提出第四條途徑――「藉著與大自然的相遇」，藉著這四種途徑，我發現了生命的意義，也召喚出創作的動力與繆思。