專業學習共同體：如何提高學生成績（簡體書）

越來越多的科學研究與實踐證實，“專業學習共同體”是成就卓越教學的良好環境，它正在以強大且積極的方式影響學生的成績。本書系統介紹了如何在學校建設教師專業學習共同體，以及教師如何通過專業學習共同體提升教學水平和提高學生成績。兩位作者將多年的實踐、研究和實用技巧相結合，構建了一個科學嚴謹的專業學習共同體框架，主要包括：
●如何打造協作文化和培養集體能力；
●如何在專業學習共同體中開發明確且可行的課程；
●專業學習共同體的成員如何協作進行課程研究、課程設計與教學評估；
●如何系統地應對學生的學習問題以及如何幫助學生拓展學習；
……
本書為推進學校進步與教師成長提供了全新的方法和清晰的路線圖，可以幫助團隊中的每一位教師提升教學實力，確保學生及時得到應有的幫助，並成功獲得高水平的教育。

理乍得·杜富爾，教育學博士，從事公立學校教育34年，擔任過教師、校長和學監。杜富爾博士曾獲得美國教職員發展委員會頒發的“杰出服務獎”。他是美國實施專業學習共同體計劃的領軍人物，致力於與世界各地的學區、政府部門以及專業機構共同推動學校進步。
羅伯特·J.馬扎諾博士，美國教育專家，馬扎諾研究中心聯合創始人兼首席執行官，知名演講者、培訓師和作家。他在40多年的教育生涯中著有30多本書和150多篇文章，涉及教學、評價、寫作、認知、高效領導和學校干預等主題。他將最新的研究和理論轉化為課堂實踐，並被教師和管理人員廣泛應用。

美國專業學習共同體計劃實施領軍人物聯手教育專家馬扎諾，為教育工作者提供清晰的“專業學習共同體”建設路線圖！
高效、持續提升教師專業實踐水平，為學生提供高水平的學習課程！
·由美國專業學習共同體計劃實施領軍人物理乍得·杜富爾與教育專家馬扎諾聯合編寫，融合了兩位作者多年的研究、實踐與技巧總結。
·一本全面、系統、專業的專業學習共同體建設入門書與指導手冊，理實結合，素材豐富，描摹出了專業學習共同體的圖景，幫助你全方位地感知和理解專業學習共同體。
·從教育局、學校領導者、教師等不同角度給出了詳細的實施步驟與注意事項，為各教育群體推進專業學習共同體建設工作提供可實操的路線圖。
·具體介紹了教師如何在專業學習共同體中開展課程設計、課程研究、學習監測、學習評估以及學習干預，為教師提高備課效率、提升教學水平、提升學生成績提供了全新的、可實操的方法指導。

每位教育工作者都是學習的領導者
把領導力視為與實踐相關的集體活動，而不僅僅是與個人有關的個體活動，這有助於我們利用學校已有的優勢去應對所面臨的問題和處境。
—— 托馬斯·薩喬萬尼（Thomas Sergiovanni）
每位教育工作者都有機會也有責任成為一個領導者。這是本書的前提，它與美國關於領導力的傳統觀念截然不同。
美國人傾向於把領導力視為一種與職位相關的個體活動。如果有人說，“帶我去見你們的領導”，那麼大多數人都會看向組織結構體系的頂端。此外，美國人通常認為領導能力是少數英雄所擁有的能力，這些英雄人物通過彌補我們的不足來拯救我們。
我們一次又一次地聽到這樣的故事：某個杰出企業家領袖把公司從破產的邊緣拯救回來，比如杰克·韋爾奇（Jack Welch）；某個軍事人物憑借自身的本領和魅力贏得勝利，比如喬治·巴頓（George Patton）；某個運動員通過個人的天賦和意志力反敗為勝，比如邁克爾·喬丹（Michael Jordan）；某位校長單槍匹馬扭轉了學校的困境，比如電影《鐵腕校長》（Lean on Me）中的喬·克拉克（Joe Clark）。領導者之所以能解決我們的問題，不僅因為他們有辦法，還因為他們本身就是辦法。
現在，是時候摘掉這些無所不能的個體領導者的神聖光環了。沒有任何人能僅憑一己之力為組織帶來徹底變革。兩位畢生致力於領導力研究的研究人員這樣說道：
在我們研究的數千個案例中，沒有遇到一個不涉及集體參與和支持就能取得非凡成就的例子，也沒有遇到一個有才華的領導者或者個體貢獻者為組織成功做出了最大貢獻的例子，更不要說做出全部的貢獻了。這些年來，來自全球各行各業的領導者一直在告訴我們：“一己之力難為之。”領導力不是一種個體行為，而是一種團隊表現……獲勝的策略只能基於“我們”而非“我”的觀念。合作是一種社會需求。如果沒有合作，人們就無法在組織中取得非凡成就。
優秀的領導者會認識到，他們很難憑借一己之力取得偉大成就，也會認識到領導力不是少數杰出人物或者身居要職的人所獨有的。他們明白，領導力“在人群中廣泛存在，每個有熱情有決心改變現狀的人都能擁有這種能力”。
在本書中，我們認為，沒有任何個體具備所有的知識、技巧與才能來領導一個學區、推動學校進步或者滿足課堂上所有孩子的需求。我們堅信，我們需要協同努力和普遍領導力來應對學校面臨的挑戰。我們強調的是，每個教育工作者都有潛力成為一個領導者。
我們應該將教師視為領導者。那些相信領導力來自組織金字塔尖地位的人可能會對這一前提感到困惑，但這一前提對本書至關重要。正如約翰·加德納（John Gardner）所說：“每個偉大的領導者都是一位教師，每個偉大的教師都是一位領導者。”裡克曾開展過一次實驗，將工作室的成員平均分成兩組，兩組成員分別就心目中最優秀的領導者和最優秀的教師進行思考，然後列出這些領導者或教師的質量和特點。意料之中的是，兩組成員列出的內容基本相同，比如“激勵人心”“信任他人”“鼓勵別人挑戰自己”“對工作有滿腔熱情”。
領導力歸根結底是影響他人的能力。同所有領導者一樣，教師很難憑借一己之力得到想要的結果。他們必須說服他人（通常是學生）采取能達到預期結果的方式。一項關於有效教學的縱向研究得出了這樣的結論：
最優秀的教師向我們展現了卓越的教學就是“領導力”的展示……在每個高效的課堂上，我們發現教師就像優秀的領導者一樣，圍繞著一個偉大的成功目標把團隊成員（學生和家長）
緊緊團結在一起。我們還發現，有目的地進行規劃並高效執行以確保學生實現目標的教師自身也在不斷學習和進步。庫澤斯（James M. Kouzes）和波斯納（Barry Z. Posner）曾就“誰對你的影響最大”這個問題調查了數千人，統計結果發現，教師的地位僅次於父母。二人總結道：“如果你的工作需要經常和年輕人打交道，比如你是父母、教師、教練或輔導員，請一定要把這句話謹記在心——有人現在正期待著你的領導。”因此，本書不僅討論學區、校長和團隊的領導力，還將論述教師如何與同事一起學習如何在課堂上實施最有前途的教學法，從而最有效地領導學生。雖然這是我們合著的第一本書，但我們對彼此仰慕已久。在幫助教育工作者推動學校進步的過程中，我們相伴而行。裡克致力於把專業學習共同體融入學校生活，他借鑒了鮑勃關於有效教學和有效領導力的廣泛研究，得出了這樣的結論：一個有影響力的專業學習共同體是成就卓越教學和卓越領導的最優環境。因此，我們懷著滿腔熱情完成了這本書，並在書中闡述了優秀的領導者應該如何推動學區、學校及課堂不斷進步。
在合作完成本書的過程中，我們從彼此身上獲益良多。希望本書能為廣大教育工作者提供一定的幫助。更重要的是，我們希望，不論你身居何位，都要抓住機會發揮領導力——激勵他人有更大的夢想，不斷學習，不斷實踐，成為更好的自己。

作者簡介
前 言 每位教育工作者都是學習的領導者
第一章 學校的進步即人的進步
為什麼教育改革難以取得預期的效果
學校的進步指的是人的進步
為持續改進學校創造條件
專業學習共同體的三大驅動理念
第二章 如何更好地建設專業學習共同體
指導有方，賦權得當
創造共同的工作語言
提供培訓，監測過程
專注於優先項目
有效傳達目標與優先事項
第三章 學校領導者在專業學習共同體建設中的角色
學校領導者對學生成績的影響
傳統的獨立型教師 VS. 專業學習共同體
團隊協作是培養共享領導力的催化劑
培養團隊領導人
提升團隊的工作能力與績效
第四章 創建專業學習共同體的合作文化
承認挑戰
直面“困難”，積極應對
相互問責制 ：建立集體能力的關鍵
第五章 開發明確且可行的課程
在專業學習共同體中開發明確且可行的課程
判定目標的性質
確定適當的目標規模
判斷合適的目標數量
明確知識層次
設計能力等級量表
第六章 持續監測學生學習
現行評估方法的局限
設計與考核評估的新方法
三種新型評估方式
重設SMART目標
開展高效的共同評估
將量表分數轉換為傳統分數
新型成績單
第七章 確保有效教學
課程研究是改進教學的關鍵
專業學習共同體中的課程研究
檢驗課程設計的有效性
第八章 學生不學習時的應對策略
無效的應對策略
干預應對法 ：這是解決問題的方法嗎
錯誤的干預應對法
有效的干預系統
開展培優教育
調整課程表
第九章 領導者是核心問題
領導力的第一要義是熱愛
以身作則
建立共同願景
賦權與賦能
參考文獻