新教師學：素養四道‧學識六能

本書在歌頌教師的尊榮與偉大，教師天天在創新學生的生命價值、在創新教育的價值，也在創新知識生命的價值，這是因為教師天天都在「行四道」（素養四道），也都在「展六能」（學識六能）。
「素養四道」是指「人道、師道、學道、識道」的新素養取向教育；「學識六能」是指「能傳道、能授業、能解惑、能領航、能創價、能進升」的專門專業學識新能量。這種「新學識能量」，百業達人都具備，然教師發揮的最為淋漓盡致，是以天下的教師帶著天下的學生，「師生知識遞移」→「共同知能創價」→「領航全人發展」→「創新教育機制」→「進升新人類文明文化」。
「素養四道」及「學識六能」是教師天天在經營的「事業、家業、學業、共業」，讓世人共同為「教師」致敬。

鄭崇趁　1953年生　台灣雲林縣人

學歷：國立政治大學教育學博士（1999）
國立高雄師範大學教育學碩士（1989）
國立台灣師範大學教育學學士（1986）
省立台北師範專科學校畢業（1974）

經歷：國民小學教師五年（1976～1981）
教育部行政職務十九年（1982～2000），經任幹事、秘書、組主任、專門委員
國立台北教育大學專任教師（2000～），經任主任秘書、教育政策與管理研究所所長、教育經營與管理學系系主任、研發長
國立台北教育大學教育經營與管理學系教授（2006～）

榮譽：高等考試教育行政人員（1981）
教育部1991年及2000年優秀公務員
教育部木鐸獎（2019年，111教育發展協進會推薦）

專長：教育經營學、校長學、教師學、教育計畫、教育評鑑、家長教育學、知識教育學、智慧創客教育、KTAV教學模式、教育4.0、新五倫價值教育、進升領導、素養教育解碼學、新育、新教育、元素構築、知識遞移、知能創價、築梯論、動能論、順性揚才說、全人發展觀、人道、師道、學道、識道、台灣版學習羅盤、素養四道、學識六能

著作：新教師學：素養四道‧學識六能（2023）
新校長學：創新進升九論（2022）
素養教育解碼學：元素構築‧知識遞移‧知能創價（2020）
教育4.0：新五倫‧智慧創客學校（2018）
知識教育學：智慧人‧做創客（2017）
教育經營學個論：創新、創客、創意（2016）
家長教育學：「順性揚才」一路發（2015）
教師學：鐸聲五曲（2014）
校長學：成人旺校九論（2013）
教育經營學：六說、七略、八要（2012）
教育經營學導論：理念、策略、實踐（2011）
教育的著力點（2006）
國民中小學校務評鑑指標及實施方式研究（2006）
教育計畫與評鑑（增訂本）（1998）
教育與輔導的軌跡（增訂本）（1998）
教育與輔導的發展取向（1991）

進升人生新境界，邁向知識教育4.0

本書作者出版了兩本「教師學」專書，2014年出版的書名為《教師學：鐸聲五曲》，這是國內第一本以「教師學」為名的書。用「鐸聲五曲」歌頌「教師」對人類（教育）的貢獻，以五部曲作為「篇名」，分別是：首部曲「鐘鳴大地‧人師」、二部曲「朝陽東昇‧使命」、三部曲「春風化雨‧動能」、四部曲「明月長空‧品質」、五部曲「繁星爭輝‧風格」。今年（2023年）出版的是第二本專書，書名為《新教師學：素養四道‧學識六能》，本書作者認為：在「新育」及「知識生命論」提出之後再撰寫的「教師學」，應命名為「新教師學」；課程總綱由「能力取向進升素養取向」暨「教育3.0進升教育4.0」之後，「新教師學」最核心之「知識系統‧知能模組」，即為素養四道及學識六能。素養四道指：新「人道」教育、新「師道」教育、新「學道」教育、新「識道」教育；學識六能指：「能傳道」、「能授業」、「能解惑」、「能領航」、「能創價」、「能進升」。
新的「人‧師‧學‧識」四道，是經營「素養教育」最新的知識系統，它們都已經串連成明確的「新知能模組‧新運行軌道」，都是可教可學的，也是教師及師資生學得起來、能夠直接再教給學生的「知識模型軌跡」，所以命名為「素養四道」。新的「學識六能」是韓愈〈師說〉的創價及進升，前三能可創新「傳道、授業、解惑」新價值。創價點有三：(1)將「傳道、授業、解惑」視同教師能展現出來的「學識能量‧學識素養」（「學識」是「知能」的進升），是以「能」擺在前面當「動名詞」，也象徵是教師的「學識動能」；(2)賦予「能傳道、能授業、能解惑」三個「學識動能」的具體運作事項（次級系統的新知能模組），每個都有四組創價點，教師會運用它們，就能適時創新「學生生命價值」及「教育價值」；(3)「創價」之意在教師能明確指出「學習事物（知識）」的價值點，揭示給學生看（知道），讓學生知道為何要學習這些事物（知識）、學會的重要性（有哪些價值），以激勵學生務必學會。
後三能（能領航、能創價、能進升）是本書作者長期深耕教育之後的「知能創價」，同時也是韓愈〈師說〉（學識三動能）的進升。進升力點有四處：(1)指出當代教師的學識動能，不只「能傳道、能授業、能解惑」三能，還要「能領航、能創價、能進升」，一共六能，這學識六能都是現代學生最為需要的「知能模組」；(2)「能領航」係指教師本身「楷模示範」的力行實踐，教師能用自己的「價值‧行為‧典範」做給學生看，領導學生航向「適配幸福人生」；(3)「能創價」係指教師每天的教學及教育活動，都在創新「學生心理生命」的價值、創新教育的價值，也在創新「知識本身」生命滋長的價值；(4)「能進升」係指教師能帶著學生在「人、教育、知識」三層面都有適配的進升。「人生境界」的進升、「教育1.0→4.0」的進升、「知識→知能→學識→素養→適配→典範」的進升暨「元素構築→知識遞移→知能創價→全人發展」的進升。
就「教師學」的學術知能而言，本書有七個較有價值的貢獻（發現）：
1.素養有道：素養的源頭是「知識」，知識以「元素→組件→系統→模式→模組」的型態存在於宇宙與人的理性之中，模組化、能運行、有軌跡、成立體循環的知識，可名之為「道」。是以，新「人道」教育、新「師道」教育、新「學道」教育、新「識道」教育，合稱「素養四道」。素養有道，容易學習。
2.學識展能：學識的源頭也是「知識」，人的知識有生命，「知能融合‧創價進升」形成學習者新的「知能→學識→素養→典範」。是以，「能傳道→能授業→能解惑→能領航→能創價→能進升」六能，都是教師「學識等級‧專業素養」最適配發揮的「新動能‧美動能‧慧動能」，合稱「學識六能」。教師學識展新能，才能實踐新使命。
3.「知識生命論」進升「教師學」新生命：「知識生命論」於2022年進升「校長學」新生命，由《校長學：成人旺校九論》（鄭崇趁，2013）進升為《新校長學：創新進升九論》（鄭崇趁，2022）；「知識生命論」也進升「教師學」新生命，由「教師學」進升為「新教師學」，由「鐸聲五曲」進升為「素養四道‧學識六能」。「新教師學」以全新的「生命‧典範‧風格」對著全國教師，訴說著它自己的生命故事。
4.「新育」轉動「新教師學」主軸內涵：「新育」被發現及存在之後（鄭崇趁，2020，頁419-420），「新育」也開始轉動「人→教育→知識」三者的新生命，「解碼演繹‧螺旋重組」創價進升「新育→新六育→新五倫→新四維→新教育→新台灣」知識生命（教育內容）發展軌跡，2022年確認了「新校長學」的主軸內涵（創新進升九論版本），2023年確認了「新教師學」的主軸內涵（「素養四道‧學識六能」版本）。
5.「台灣版學習羅盤」導引「四道‧六能」，永續「構築→遞移→創價→進升」：「台灣版學習羅盤」於2021年被發明，是「學道‧識道」運作的核心工具。羅盤的「八個指針」及「四層次迴圈」命名，均直接使用「四道‧六能」名稱或核心概念。學會運用「台灣版學習羅盤」聚焦學習，就能有效引導「四道‧六能」永續產出「構築→遞移→創價→進升」效應，成為當代教師的榮耀。
6.「解碼學」與「演繹法」能探究「教育（事）‧知識（物）」深度與高度，或將成為「教育研究」新顯學：「解碼學」的運作範例，請參閱本書作者於2020年的專書；「演繹法」的撰寫要領，則請參閱本書作者於2020年、2022年、2023年三本專書的「目次、篇名、章名及其副標題」，應能體悟。
7.兩本「教師學」教材，共30章（約40萬字），足供大學部及研究所開授「教師學」2至3學分課程使用。願全國教師也都願意共同把「這顆樹」養大！
本書若有疏漏不足，尚祈方家指導斧正。

鄭崇趁　寫於崇玉園
2023年3月12日（植樹節）

第一篇　新育模組篇：素養四道
　第一章　新「人道」教育：開啟適配幸福新人生
第一節　新人道教育的新致用知識：立真
第二節　新人道教育的經營技術：達善
第三節　新人道教育的實踐能力：臻美
第四節　新人道教育的共好價值：築慧
　第二章　新「師道」教育：實踐人師典範新使命
第一節　新師道教育的新致用知識：立真
第二節　新師道教育的經營技術：達善
第三節　新師道教育的實踐能力：臻美
第四節　新師道教育的共好價值：築慧
　第三章　新「學道」教育：創新模組學習新技術
第一節　學道教育的新原理學說：立真
第二節　學道教育的新經營技術：達善
第三節　學道教育的新實踐能量：臻美
第四節　學道教育的新共好價值：築慧
　第四章　新「識道」教育：認識學識教育新動能
第一節　識道教育的新原理學說：立真
第二節　識道教育的新經營技術：達善
第三節　識道教育的新實踐能量：臻美
第四節　識道教育的新共好價值：築慧
第二篇　學識知能篇：學識六能（上）
　第五章　能傳道：能傳「生命創新、學為人師、模組學習、知識生命」之道
第一節　能傳「生命創新」之道：傳「人道」，立「人與萬物」生命之真
第二節　能傳「學為人師」之道：傳「師道」，達「人師育才」之善
第三節　能傳「模組學習」之道：傳「學道」，臻「模組動能」之美
第四節　能傳「知識生命」之道：傳「識道」，築「學識軌跡」之慧
　第六章　能授業：能授「知識藝能、知能模組、致用學識、素養典範」之業
第一節　能授「知識藝能」之業，學生優勢智能明朗化（中小學教師）
第二節　能授「知能模組」之業，學生專業學能證照化（大學教授）
第三節　能授「致用學識」之業，學生專門識能實踐化（碩士班教授）
第四節　能授「素養典範」之業，學生典範創能風格化（博士班教授）
　第七章　能解惑：能解「全人發展、知能創價、學識模組、適配典範」之惑
第一節　能解「創新生命，全人發展」之惑
第二節　能解「知識遞移，知能創價」之惑
第三節　能解「學道模組，識道循環」之惑
第四節　能解「適配幸福，典範風格」之惑
第三篇　學識知能篇：學識六能（下）
　第八章　能領航：能領「適配生涯、智慧創客、學識亮點、素養典範」之航
第一節　能領「優勢築梯，適配生涯」之航
第二節　能領「智慧學習，創客表現」之航
第三節　能領「順性揚才，學識亮點」之航
第四節　能領「六育兼修，素養典範」之航
　第九章　能創價：能創「人道立真、師道達善、學道增能（臻美）、識道築慧」之價
第一節　能創「知識與生命」價值，立人道教育之真（「交互作用‧整合發展」效應之運用）
第二節　能創「人本與教育」價值，達師道育人之善（「螺旋重組‧創新進升」效應之運用）
第三節　能創「知能與學識」價值，臻學道動能之美（「知能創價‧智慧創客」效應之運用）
第四節　能創「素養與典範」價值，築識道共好之慧（「適配典範‧風格創價」效應之運用）
　第十章　能進升：能進「知識生命、知能模組、學識典範、素養境界」之升
第一節　能進「知識生命→構築解碼」之升
第二節　能進「知能模組→構築遞移」之升
第三節　能進「學識典範→知能創價」之升
第四節　能進「素養動能→典範境界」之升
參考文獻