滿額折
為深度學習而教：促進學生創造意義的思考工具
- 系列名：課程教學
- ISBN13：9786267178300
- 替代書名：Teaching for Deeper Learning: Tools to Engage Students in Meaning Making
- 出版社：心理
- 作者：Jay McTighe; Harvey F. Silver
- 譯者：侯秋玲
- 裝訂／頁數：平裝／168頁
- 規格：23cm*17cm*0.9cm (高/寬/厚)
- 重量：330克
- 版次：1
- 出版日：2022/11/22
相關商品
商品簡介
作者簡介
序
目次
商品簡介
我們學生的學習，常常都只達到表面知識的層次，這樣的學習無法讓他們具備能力去面對學校內外的深度挑戰。在《為深度學習而教》裡，著名的教育專家兼暢銷書作者McTighe和Silver提出了一個解決之道：教導學生自己創造意義。
他們主張這種「靠自己掙得理解」的能力，會讓學生具備知能在學校、工作和生活中成長茁壯，並在書中強調七種高層次思考技能，幫助學生在知識資訊的習得上能夠產生更長久的記憶保留、更有效的記憶提取和遷移應用。這些跨學科、跨年級、深植在當前學科課程標準裡的技能，是區別高成就和低成就學生的重要指標。
援引作者們豐富深入的研究與經驗，本書：
● 探討什麼樣的學科內容值得學生理解和創造意義。
● 提供實用的工具與策略，幫助教師在課堂教學聚焦這七種思考能力，並且提供實際教學運作的示例。
● 說明教師如何將這些思考技能和工具融入單課及單元教學設計。
● 告訴教師如何建立學生獨立運用這些策略的能力。
如果我們的教育目標是讓學生做好準備去面對學校、大學和職業生涯的嚴格要求，那麼我們必須幫助他們更有能力去回應這樣的挑戰。這本全面且實用的指引，提供一個媒介機制，讓學生參與、投入深度的學習和理解，從而培養出有價值、可遷移應用、終身用得到的思考技能。
「McTighe（課程領域的理解建築大師）和Silver（教學領域的意義建築大師）整合了他們豐富的經驗，指引教師（課程教學實施建築師）如何創造出促進學生創造意義的學習機會。這是一本十分有力的教學資源書，能夠協助教師找到方法幫助學生變成學科內容的思考者，而非只是記憶背誦課本裡的知識資訊。請嘗試運用本書介紹的教學策略，你會發現《為深度學習而教》是簡單、優美又實用的好書。」
――Carol Ann Tomlinson
維吉尼亞大學柯里教育學院榮譽教授
《整合運用差異化教學和重理解的課程設計》作者之一
他們主張這種「靠自己掙得理解」的能力，會讓學生具備知能在學校、工作和生活中成長茁壯，並在書中強調七種高層次思考技能，幫助學生在知識資訊的習得上能夠產生更長久的記憶保留、更有效的記憶提取和遷移應用。這些跨學科、跨年級、深植在當前學科課程標準裡的技能，是區別高成就和低成就學生的重要指標。
援引作者們豐富深入的研究與經驗，本書：
● 探討什麼樣的學科內容值得學生理解和創造意義。
● 提供實用的工具與策略，幫助教師在課堂教學聚焦這七種思考能力，並且提供實際教學運作的示例。
● 說明教師如何將這些思考技能和工具融入單課及單元教學設計。
● 告訴教師如何建立學生獨立運用這些策略的能力。
如果我們的教育目標是讓學生做好準備去面對學校、大學和職業生涯的嚴格要求，那麼我們必須幫助他們更有能力去回應這樣的挑戰。這本全面且實用的指引，提供一個媒介機制，讓學生參與、投入深度的學習和理解，從而培養出有價值、可遷移應用、終身用得到的思考技能。
「McTighe（課程領域的理解建築大師）和Silver（教學領域的意義建築大師）整合了他們豐富的經驗，指引教師（課程教學實施建築師）如何創造出促進學生創造意義的學習機會。這是一本十分有力的教學資源書，能夠協助教師找到方法幫助學生變成學科內容的思考者，而非只是記憶背誦課本裡的知識資訊。請嘗試運用本書介紹的教學策略，你會發現《為深度學習而教》是簡單、優美又實用的好書。」
――Carol Ann Tomlinson
維吉尼亞大學柯里教育學院榮譽教授
《整合運用差異化教學和重理解的課程設計》作者之一
作者簡介
Jay McTighe
Jay McTighe擁有充實多元的教育生涯，從中發展出一身豐富的經驗。在學校和學區層級，他曾擔任教師、諮詢專家和計畫協同主持人。在州的層級，他曾協助馬里蘭州教育廳領導馬里蘭州的標準本位改革計畫，也負責帶領「教學架構」（Instructional Framework）多媒體教學資料庫的發展。他也曾擔任馬里蘭州評量協會（Maryland Assessment Consortium）主任，此協會是州立的學區合作組織，共同發展和分享形成性實作評量做法。
Jay是很有成就的作家，曾與其他人合作出版了17本著作，包括和Grant Wiggins合著的得獎暢銷書「重理解的課程設計」（Understanding by Design）系列。他的書已經被翻譯成14種語言。他也寫了超過36篇的文章和專書篇章，並且發表在重要期刊，包括《教育領導》（Educational Leadership）和《教育週刊》（Education Week）。他在教師專業發展方面有深厚廣博的知識背景，經常在美國和國際的研討會及工作坊擔任講師，曾經在美國47個州、加拿大7個省和六大洲的38個國家演講。
Harvey F. Silver
Harvey F. Silver教育博士是Silver Strong聯盟（Silver Strong & Associates）和善思教育出版公司（Thoughtful Education Press）的共同創立者和總裁。在運用研究為本的實用教學技術來改進課堂教學方面，Harvey 是很有活力的講師，也是世界一流的專家，經常在全國性或區域性的教育研討會擔任講師。他也直接與全美國的學校、學區和教育機構合作，辦理各類專題的工作坊，包括學生參與投入、差異化教學、善思評量、教學領導和策略式單課／單元設計。
Harvey在職業生涯裡，一直致力於協助教師─和學生─發揮他們的潛能。他和已故的 Richard W. Strong一起發展出「善思教室」（The Thoughtful Classroom），這是全美知名的教師專業發展計畫，目標是幫助每一個學生成功學習。最近幾年，他協同Matthew J. Perini發展出「善思教室教師效能架構」（Thoughtful Classroom Teacher Effectiveness Framework），這個觀察、評鑑和調整教室教學做法的全面性系統，已經在全國的許多學區裡實施。Harvey 是幾本教育類暢銷書的作者，包括ASCD出版的《核心六大技能》（The Core Six，暫譯）和《有策略的教師》（The Strategic Teacher，暫譯）；他也是得獎的「給今日教育者的工具書」（Tools for Today’s Educators）系列書籍的首席研發員，此系列的書籍提供教師許多立即可用的工具，以提升教與學。
【譯者簡介】
侯秋玲
臺灣大學外文系學士，彰化師範大學特殊教育碩士（主修資優教育），臺灣師範大學教育博士（主修課程與教學）。現任臺灣小學語文教育學會理事，為拓展語文教育之可能性而努力，並跟一些學校及教師社群長期合作課程教學設計和教學觀察討論。曾任臺灣師範大學教育專業發展中心博士後研究員，負責國中小補救教學師資培育計畫，關注弱勢者教育，期望培育出有教育愛與教育專業的教師，協助每一個學生成功學習。亦曾任毛毛蟲兒童哲學基金會執行長，喜歡跟孩子一同探索「思考」和「學習」的各種可能性。
另外也翻譯童書繪本、親子教養書和課程教學資源書，如《核心問題：開啟學生理解之門》、《領導差異化教學：培育教師，以培育學生》、《整合運用差異化教學和重理解的課程設計》（以上為心理出版社出版）、《分享書，談科學：用兒童文學探索科學概念》（華騰文化出版）、《無畏的領導，堅定的愛》（遠流出版公司出版）。與一群好夥伴編寫過《聊書與人生》、《聊書學語文》、《聊書學文學》、《文學圈之理論與實務》（以上為朗智思維科技出版），《練好閱讀功：20個文學圈讀書會示例》（天衛文化出版）。未來，應該會繼續探究教與學，譯寫更多好書。
Jay McTighe擁有充實多元的教育生涯，從中發展出一身豐富的經驗。在學校和學區層級，他曾擔任教師、諮詢專家和計畫協同主持人。在州的層級，他曾協助馬里蘭州教育廳領導馬里蘭州的標準本位改革計畫，也負責帶領「教學架構」（Instructional Framework）多媒體教學資料庫的發展。他也曾擔任馬里蘭州評量協會（Maryland Assessment Consortium）主任，此協會是州立的學區合作組織，共同發展和分享形成性實作評量做法。
Jay是很有成就的作家，曾與其他人合作出版了17本著作，包括和Grant Wiggins合著的得獎暢銷書「重理解的課程設計」（Understanding by Design）系列。他的書已經被翻譯成14種語言。他也寫了超過36篇的文章和專書篇章，並且發表在重要期刊，包括《教育領導》（Educational Leadership）和《教育週刊》（Education Week）。他在教師專業發展方面有深厚廣博的知識背景，經常在美國和國際的研討會及工作坊擔任講師，曾經在美國47個州、加拿大7個省和六大洲的38個國家演講。
Harvey F. Silver
Harvey F. Silver教育博士是Silver Strong聯盟（Silver Strong & Associates）和善思教育出版公司（Thoughtful Education Press）的共同創立者和總裁。在運用研究為本的實用教學技術來改進課堂教學方面，Harvey 是很有活力的講師，也是世界一流的專家，經常在全國性或區域性的教育研討會擔任講師。他也直接與全美國的學校、學區和教育機構合作，辦理各類專題的工作坊，包括學生參與投入、差異化教學、善思評量、教學領導和策略式單課／單元設計。
Harvey在職業生涯裡，一直致力於協助教師─和學生─發揮他們的潛能。他和已故的 Richard W. Strong一起發展出「善思教室」（The Thoughtful Classroom），這是全美知名的教師專業發展計畫，目標是幫助每一個學生成功學習。最近幾年，他協同Matthew J. Perini發展出「善思教室教師效能架構」（Thoughtful Classroom Teacher Effectiveness Framework），這個觀察、評鑑和調整教室教學做法的全面性系統，已經在全國的許多學區裡實施。Harvey 是幾本教育類暢銷書的作者，包括ASCD出版的《核心六大技能》（The Core Six，暫譯）和《有策略的教師》（The Strategic Teacher，暫譯）；他也是得獎的「給今日教育者的工具書」（Tools for Today’s Educators）系列書籍的首席研發員，此系列的書籍提供教師許多立即可用的工具，以提升教與學。
【譯者簡介】
侯秋玲
臺灣大學外文系學士，彰化師範大學特殊教育碩士（主修資優教育），臺灣師範大學教育博士（主修課程與教學）。現任臺灣小學語文教育學會理事，為拓展語文教育之可能性而努力，並跟一些學校及教師社群長期合作課程教學設計和教學觀察討論。曾任臺灣師範大學教育專業發展中心博士後研究員，負責國中小補救教學師資培育計畫，關注弱勢者教育，期望培育出有教育愛與教育專業的教師，協助每一個學生成功學習。亦曾任毛毛蟲兒童哲學基金會執行長，喜歡跟孩子一同探索「思考」和「學習」的各種可能性。
另外也翻譯童書繪本、親子教養書和課程教學資源書，如《核心問題：開啟學生理解之門》、《領導差異化教學：培育教師，以培育學生》、《整合運用差異化教學和重理解的課程設計》（以上為心理出版社出版）、《分享書，談科學：用兒童文學探索科學概念》（華騰文化出版）、《無畏的領導，堅定的愛》（遠流出版公司出版）。與一群好夥伴編寫過《聊書與人生》、《聊書學語文》、《聊書學文學》、《文學圈之理論與實務》（以上為朗智思維科技出版），《練好閱讀功：20個文學圈讀書會示例》（天衛文化出版）。未來，應該會繼續探究教與學，譯寫更多好書。
序
【譯者序】
2020年4月，美國教育視導與課程發展協會（ASCD）寄來了這本會員選書，看到作者是 UbD 創始大師之一的Jay McTighe，立即吸引我翻閱內容，想知道這位大師在夥伴Grant Wiggins不幸因心臟疾病於2015年突然去世之後，為兩人畢生的教育心血結晶「重理解的課程設計」（Understanding by Design, UbD）做了什麼延續與傳承的努力。而後驚喜的發現，這次他是跟另一位教學策略大師Harvey F. Silver合作，以大概念和核心問題為引，介紹七項重要的思考技能與相關的實用工具，帶領學生投入大概念和過程技能的探究，有方法、有效能的思考和創造意義，達成深入且持久的學習─也就是UbD重視與追求的「理解」目標。
在我看來，這本書基本上是針對McTighe和Wiggins的前作《核心問題：開啟學生理解之門》第五章「如何處理教學實施的挑戰」和第六章「如何在教室裡建立探究文化」，提出了一系列的解決方法，讓認真完成UbD課程設計的教師，在實際進行教學時，能夠以原則性的步驟流程來運用核心問題，讓學生參與、投入探究思考、對話討論和歸納整理，逐漸建構出大概念的理解。對有心實踐「概念探究取向的課程與教學」的教師而言，這是非常具有參考價值又立即可用的教學技能工具書。
回顧過去兩年和基隆概念探究社群教師合作設計與實施UbD的經驗，我們在第一階段找出期望的學習結果（將課程目標聚焦在重要知識、技能和持久理解，並設計伴隨的核心問題），以及第二階段確認評量的證據（設計讓學生遷移應用這些知識、技能和理解的實作任務，並收集學生學習過程中的相關表現資料），確實遇到了不少困難。所以我們做了不少功課，包含：研究不同學科的核心本質和大概念，抓取課程綱要裡的重要目標，了解學生在這些目標上的學習發展進程，再結合適當的差異化處理和評量方法..這些功課實在燒腦，老師們時常喊累，但研討的過程確實讓我們精進不少。
不過，真正的試煉在於第三階段：學習計畫的設計與實施。對於習慣了以精熟課文為教學目標的老師們來說，教學活動的安排難免往單一標準答案走，給學生探索學習與建構理解的時間空間難免狹小封閉，那種「有效串連安排教學活動與流程，讓學生投入核心問題的探究思考，師生共同對話討論，促進學生自己建構出大概念的理解」探究式學習計畫，究竟該如何組織安排？在思考設計時已是一個難題，到實際實施教學時，真如《核心問題》第五章所說的：「一個設計得非常完美的教學計畫，實際上卻在跟教室裡的孩子真實接觸不到五分鐘，就證明完全無用！」而McTighe和Wiggins兩位大師還斷言（應該是從各種推廣工作坊和研討會裡蒐集來的教師反應）：「實施核心問題的教學，會更增加出錯、發生問題的可能，因為老師們不只在嘗試全新的、耗費心力的方 法策略，而且，當學生越來越掌握課堂探究和對話討論的自主權之際，更是開啟了越來越難以預測學習結果的教學。」我相信，有不少老師在這裡打了退堂鼓，原本滿懷希望與勇氣的嘗試，卻承受如此直接的挫敗，學生學習反應不佳，又找不到相關資源、工具或支援可以幫助自己好好修復錯誤問題，真正讓UbD課程設計達標，如何能不覺得沮喪、想放棄？
在我們的社群裡，走到了學習計畫實施此一階段，同樣也面對《核心問題》書中提及的兩大類困難挑戰：（1）面對無法預知內容或走向的討論，老師和學生雙方所產生的無效或不適當的回應；（2）面對探究歷程本身隱含的無法預測性產生焦慮，老師因此害怕失去控制，而學生會害怕自己表現笨拙。此時我們更需要直指探究重點的教學策略，來引領教學活動的進行，促進學生投入思考。在教學嘗試的過程中，除了在文獻和網路努力搜尋適合使用的思考與讀寫策略之外，很慶幸的，心理出版社應允本書的翻譯，於是我一邊翻譯一邊將書中好用的策略和工具介紹給夥伴們，透過夥伴教師的試用與反應，我們可以回答兩位作者在序裡關於本書設計的問題：
1. 這個設計是否達成它原來預定的目的？是，它讓我們知道如何善用各項工具，促進學生投入思考、討論和創造意義，透過探究對話達致理解。
2. 這個設計實用嗎？實用，我們馬上就用了！
3. 人們會喜歡它嗎？當然，帶著這些策略工具，我們更有勇氣和信心，繼續嘗試前行。
4. 它美嗎？美，簡單又深刻又實用的美，真是厲害的寫作設計。
在本書一開始的獻詞中，兩位作者懷念已經離世的長期合作夥伴，謙虛的說他們站在這兩位巨人的肩膀上，寫出了這本書。身為譯者的我想向四位大師致敬，感謝四位巨人深研課程與教學的核心精髓，提出了許多精要的設計思維和實用的教學策略，充實裝備我們的課程與教學工具箱，讓我們有能力、有辦法為學生搭建有助於他們成長發展的鷹架，創造豐富的課程教學和足夠的學習機會，促使學生變成積極主動的意義創造者，尋求深入的理解並能遷移應用所學，成為獨立自主的學習者─而我們也因此完成了身為教師的使命和目的。
親愛的讀者，誠摯的邀請你，站在巨人的肩膀上，一起開始搭建概念探究、深度學習的課程與教學鷹架。
侯秋玲 謹誌
2020年4月，美國教育視導與課程發展協會（ASCD）寄來了這本會員選書，看到作者是 UbD 創始大師之一的Jay McTighe，立即吸引我翻閱內容，想知道這位大師在夥伴Grant Wiggins不幸因心臟疾病於2015年突然去世之後，為兩人畢生的教育心血結晶「重理解的課程設計」（Understanding by Design, UbD）做了什麼延續與傳承的努力。而後驚喜的發現，這次他是跟另一位教學策略大師Harvey F. Silver合作，以大概念和核心問題為引，介紹七項重要的思考技能與相關的實用工具，帶領學生投入大概念和過程技能的探究，有方法、有效能的思考和創造意義，達成深入且持久的學習─也就是UbD重視與追求的「理解」目標。
在我看來，這本書基本上是針對McTighe和Wiggins的前作《核心問題：開啟學生理解之門》第五章「如何處理教學實施的挑戰」和第六章「如何在教室裡建立探究文化」，提出了一系列的解決方法，讓認真完成UbD課程設計的教師，在實際進行教學時，能夠以原則性的步驟流程來運用核心問題，讓學生參與、投入探究思考、對話討論和歸納整理，逐漸建構出大概念的理解。對有心實踐「概念探究取向的課程與教學」的教師而言，這是非常具有參考價值又立即可用的教學技能工具書。
回顧過去兩年和基隆概念探究社群教師合作設計與實施UbD的經驗，我們在第一階段找出期望的學習結果（將課程目標聚焦在重要知識、技能和持久理解，並設計伴隨的核心問題），以及第二階段確認評量的證據（設計讓學生遷移應用這些知識、技能和理解的實作任務，並收集學生學習過程中的相關表現資料），確實遇到了不少困難。所以我們做了不少功課，包含：研究不同學科的核心本質和大概念，抓取課程綱要裡的重要目標，了解學生在這些目標上的學習發展進程，再結合適當的差異化處理和評量方法..這些功課實在燒腦，老師們時常喊累，但研討的過程確實讓我們精進不少。
不過，真正的試煉在於第三階段：學習計畫的設計與實施。對於習慣了以精熟課文為教學目標的老師們來說，教學活動的安排難免往單一標準答案走，給學生探索學習與建構理解的時間空間難免狹小封閉，那種「有效串連安排教學活動與流程，讓學生投入核心問題的探究思考，師生共同對話討論，促進學生自己建構出大概念的理解」探究式學習計畫，究竟該如何組織安排？在思考設計時已是一個難題，到實際實施教學時，真如《核心問題》第五章所說的：「一個設計得非常完美的教學計畫，實際上卻在跟教室裡的孩子真實接觸不到五分鐘，就證明完全無用！」而McTighe和Wiggins兩位大師還斷言（應該是從各種推廣工作坊和研討會裡蒐集來的教師反應）：「實施核心問題的教學，會更增加出錯、發生問題的可能，因為老師們不只在嘗試全新的、耗費心力的方 法策略，而且，當學生越來越掌握課堂探究和對話討論的自主權之際，更是開啟了越來越難以預測學習結果的教學。」我相信，有不少老師在這裡打了退堂鼓，原本滿懷希望與勇氣的嘗試，卻承受如此直接的挫敗，學生學習反應不佳，又找不到相關資源、工具或支援可以幫助自己好好修復錯誤問題，真正讓UbD課程設計達標，如何能不覺得沮喪、想放棄？
在我們的社群裡，走到了學習計畫實施此一階段，同樣也面對《核心問題》書中提及的兩大類困難挑戰：（1）面對無法預知內容或走向的討論，老師和學生雙方所產生的無效或不適當的回應；（2）面對探究歷程本身隱含的無法預測性產生焦慮，老師因此害怕失去控制，而學生會害怕自己表現笨拙。此時我們更需要直指探究重點的教學策略，來引領教學活動的進行，促進學生投入思考。在教學嘗試的過程中，除了在文獻和網路努力搜尋適合使用的思考與讀寫策略之外，很慶幸的，心理出版社應允本書的翻譯，於是我一邊翻譯一邊將書中好用的策略和工具介紹給夥伴們，透過夥伴教師的試用與反應，我們可以回答兩位作者在序裡關於本書設計的問題：
1. 這個設計是否達成它原來預定的目的？是，它讓我們知道如何善用各項工具，促進學生投入思考、討論和創造意義，透過探究對話達致理解。
2. 這個設計實用嗎？實用，我們馬上就用了！
3. 人們會喜歡它嗎？當然，帶著這些策略工具，我們更有勇氣和信心，繼續嘗試前行。
4. 它美嗎？美，簡單又深刻又實用的美，真是厲害的寫作設計。
在本書一開始的獻詞中，兩位作者懷念已經離世的長期合作夥伴，謙虛的說他們站在這兩位巨人的肩膀上，寫出了這本書。身為譯者的我想向四位大師致敬，感謝四位巨人深研課程與教學的核心精髓，提出了許多精要的設計思維和實用的教學策略，充實裝備我們的課程與教學工具箱，讓我們有能力、有辦法為學生搭建有助於他們成長發展的鷹架，創造豐富的課程教學和足夠的學習機會，促使學生變成積極主動的意義創造者，尋求深入的理解並能遷移應用所學，成為獨立自主的學習者─而我們也因此完成了身為教師的使命和目的。
親愛的讀者，誠摯的邀請你，站在巨人的肩膀上，一起開始搭建概念探究、深度學習的課程與教學鷹架。
侯秋玲 謹誌
目次
引言
Chapter 1 以大概念架構學習
聚焦大概念
概念為本的課程設計
● 對_______的研究
● 概念文字牆
● 核心問題
結語
Chapter 2 概念化
概念化：是什麼？為什麼？
概念化：怎麼做？
● 概念獲得
● 概念定義圖
● 對_______的研究
● 加總事實
● 連結概念
結語
Chapter 3 做筆記和摘要總結
做筆記和摘要總結：是什麼？為什麼？
做筆記和摘要總結：怎麼做？
● 窗形筆記
● 數學筆記
● 互動式筆記
● 網狀圖
● 4-2-1摘要總結法
● AWESOME摘要總結法
結語
Chapter 4 比較
比較：是什麼？為什麼？
比較：怎麼做？
● 先描述，再比較
● 有意義且可掌握的標準
● 高帽組織圖和比較矩陣
● 你的結論是什麼？
● 比較與結論矩陣
● 團體CIRCLE
結語
Chapter 5 為理解而讀
為理解而讀：是什麼？為什麼？
為理解而讀：怎麼做？
● 強效預覽
● 尋寶遊戲
● 一句話總結
● 閱讀立場
● 為意義而讀
結語
Chapter 6 預測和假設
預測和假設：是什麼？為什麼？
預測和假設：怎麼做？
● 預測和假設為本的釣鉤
● 歸納式學習
● 謎題
● 如果─那麼
結語
Chapter 7 視覺化和圖像表徵
視覺化和圖像表徵：是什麼？為什麼？
視覺化和圖像表徵：怎麼做？
● 不要光說，秀出圖像
● 分割畫面
● 心靈之眼
● 字詞彙圖像化
● 組織圖表
結語
Chapter 8 觀點取替和同理
觀點取替和同理：是什麼？為什麼？
觀點取替和同理：怎麼做？
● 問題提示
● 將「你」放進內容中
● 觀點圖
● 心靈交會和模擬審判
● 生命中的一天
結語
Chapter 9 全部整合在一起
發展學生自己獨立應用技能和工具的能力
建立教學單元
規劃整學年的課程地圖
● 課程地圖矩陣：是什麼？為什麼？
● 教師如何運用課程地圖矩陣？
總結：現在輪到你了
參考文獻
Chapter 1 以大概念架構學習
聚焦大概念
概念為本的課程設計
● 對_______的研究
● 概念文字牆
● 核心問題
結語
Chapter 2 概念化
概念化：是什麼？為什麼？
概念化：怎麼做？
● 概念獲得
● 概念定義圖
● 對_______的研究
● 加總事實
● 連結概念
結語
Chapter 3 做筆記和摘要總結
做筆記和摘要總結：是什麼？為什麼？
做筆記和摘要總結：怎麼做？
● 窗形筆記
● 數學筆記
● 互動式筆記
● 網狀圖
● 4-2-1摘要總結法
● AWESOME摘要總結法
結語
Chapter 4 比較
比較：是什麼？為什麼？
比較：怎麼做？
● 先描述，再比較
● 有意義且可掌握的標準
● 高帽組織圖和比較矩陣
● 你的結論是什麼？
● 比較與結論矩陣
● 團體CIRCLE
結語
Chapter 5 為理解而讀
為理解而讀：是什麼？為什麼？
為理解而讀：怎麼做？
● 強效預覽
● 尋寶遊戲
● 一句話總結
● 閱讀立場
● 為意義而讀
結語
Chapter 6 預測和假設
預測和假設：是什麼？為什麼？
預測和假設：怎麼做？
● 預測和假設為本的釣鉤
● 歸納式學習
● 謎題
● 如果─那麼
結語
Chapter 7 視覺化和圖像表徵
視覺化和圖像表徵：是什麼？為什麼？
視覺化和圖像表徵：怎麼做？
● 不要光說，秀出圖像
● 分割畫面
● 心靈之眼
● 字詞彙圖像化
● 組織圖表
結語
Chapter 8 觀點取替和同理
觀點取替和同理：是什麼？為什麼？
觀點取替和同理：怎麼做？
● 問題提示
● 將「你」放進內容中
● 觀點圖
● 心靈交會和模擬審判
● 生命中的一天
結語
Chapter 9 全部整合在一起
發展學生自己獨立應用技能和工具的能力
建立教學單元
規劃整學年的課程地圖
● 課程地圖矩陣：是什麼？為什麼？
● 教師如何運用課程地圖矩陣？
總結：現在輪到你了
參考文獻
您曾經瀏覽過的商品
購物須知
為了保護您的權益，「三民網路書店」提供會員七日商品鑑賞期(收到商品為起始日)。
若要辦理退貨，請在商品鑑賞期內寄回，且商品必須是全新狀態與完整包裝(商品、附件、發票、隨貨贈品等)否則恕不接受退貨。