案例研究的藝術（簡體書）

本書作者羅伯特·斯塔克是案例研究領域的領軍人物，本書是案例研究理論分析方面的經典之作，借鑒自然主義、整體論、民族志、現象學和傳記學研究方法，探索了質性的案例研究方法。在本書中，斯塔克首先界定了何為案例，按照他的分類標準確定了案例的類型，闡述了案例選擇並做出推論的問題；其次，對研究問題進行了分類探討，揭示了質性研究的本質；接著闡述了收集、分析和解讀資料的過程，區分了定性和定量兩種不同的解讀方式以及所產生的不同結論，界定了“自然推論”的概念，闡述了五種案例研究者的角色和進行三角驗證的目標和策略； ，作者分享了自己常用的撰寫調查報告的方法。作者還以哈珀學校案例研究報告為基礎，講解了案例研究報告應該注意的問題。並且，本書還在每個章節末尾設計了研討班活動，幫助學生掌握新方法和新觀念。本書以獨特的研究方法和研究風格，成為確立社會科學案例研究分析框架的里程碑著作，適合本科生、研究生以及尋求全面地理解案例研究方法的學者閱讀。作者將中小學的真實案例用於大學和研究生案例研究方法課程，說明案例的選擇、分析、闡釋和報告撰寫，對教育政策制定者和實踐者都有借鑒意義。此外，因為案例研究日益成為評估戰略的一部分，社會服務機構的研究人員和決策者也會從中受益。

羅伯特·E. 斯塔克（Robert E. Stake）伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校教育學榮休教授、教學研究與課程評價中心主任。自1963年任教於伊利諾伊大學以來，斯塔克教授始終致力於教育項目評價工作。他採用質性研究視角，特別是通過案例研究方法來呈現評價研究過程中的複雜性。他曾獲得美國評價協會的保羅？拉扎斯菲爾德紀念獎，被瑞典烏普薩拉大學授予榮譽博士學位。2007年獲得美國教育研究協會（AERA） 嘉許獎（Presidential Citation Award）。他還著有《多案例研究分析》（Multiple Case Study Analysis）、《質性研究：過程與原理》（Qualitative Research: Studying How Things Work）。

1. 《案例研究的藝術》作者羅伯特·斯塔克是案例研究領域的領軍人物。2. 《案例研究的藝術》是案例研究理論分析方面的經典之作。3. 作者藉鑑自然主義、整體論、民族志、現象學和傳記學研究方法，探索質性案例研究方法，在案例研究領域獨樹一幟。4. 從案例選擇到提出問題，從資料收集與分析到撰寫報告，涉及案例研究的全過程。5. 作者以哈珀學校的實踐為基礎，在每個章節末尾設計了研討班活動，幫助學生掌握新方法和新觀念，課堂實操性強。6. 以獨特的研究方法和研究風格，成為確立社會科學案例研究分析框架的里程碑著作，適合本科生、研究生以及尋求全面地理解案例研究方法的學者閱讀。7. 作者將中小學的真實案例用於大學和研究生案例研究方法課程，說明案例的選擇、分析、闡釋和報告撰寫，對教育政策制定者和實踐者都有借鑒意義。8. 因為案例研究日益成為評估戰略的一部分，社會服務機構的研究人員和決策者也會從中受益。

引言對案例研究方法的深入研究
章獨特的案例
內生性研究和工具性研究：案例的性質、多案例研究
案例選擇：選擇哈珀學校、代表性
做出推論：小推論和大推論、特殊性
重視詮釋：預期性問題、觀察、推斷
研討班：選擇案例的標準
第二章研究問題
概念結構：在背景中看問題
陳述論題：推動研究的組織和報告
論題式問題的變化：逐步聚焦、主位論題和客位論題
話題式信息問題：全美數學教師協會課程標準相關論題
需要編碼資料的問題：弗蘭德的互動分析法、計算機編碼
研討班：對一次“田野調查”的觀察
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第三章質性研究的本質
體驗式理解：歷史、狄爾泰的指引、解釋和理解、深描
作為方法的詮釋：推斷
質性研究的其他特徵：量表和片段、模式、敘事
質性研究的不足：主觀性、成本
研討班：多少有些特別的特徵
第四章收集資料
組織資料收集：《科學教育中的案例研究》觀察指南、 核對錶、資料來源進入和許可：保密性、終止田野調查、道德
觀 察：比爾·洛夫的課、日誌、錄音錄像
背景描述：替代性經驗
訪 談：代理觀察者、試點、立刻動筆
文獻回顧：尋找與論題相關的資料
研討班：對訪談的觀察者進行訪談
第五章分析和詮釋
分類匯總還是直接詮釋：《思想之狐》、設計
對應關係和模式：編碼和確定論題、拉里·埃克的藝術課、 篩選
自然推論：將案例讀者群體作為推論基礎、替代性經驗
研討班：分析墨西哥城教室裡的觀察
第六章案例研究者的角色
作為教師的案例研究者：預測讀者需求
作為倡導者的案例研究者：喬納森·科佐爾、研究者的價值觀
作為評估者的案例研究者：質量和效率
作為傳記作者的案例研究者：生命史
作為詮釋者的案例研究者：勒內·馬格利特和他的畫作
建構主義：三種現實、理性主義—建構主義觀點
相對性：情境性、其他角色選擇、道德
研討班：角色對田野調查的影響
第七章三角驗證
驗 證：結果效度、導航
三角驗證的目標：沒有爭議的描述、三角驗證的必要性
三角驗證的策略：諾曼·鄧津、坎貝爾和菲斯克的研究方法
成員核驗：弗里先生的反饋
研討班：學校董事會成員角色扮演
第八章撰寫報告
構思報告：列出提綱、分配篇幅
讀 者：經驗讀者和理想讀者、替代性經驗
講故事：時序、範·馬寧的故事
花 絮：敘事性欺詐、伯班克實地考察
研討班：評估一份手稿的核對清單
第九章反思
第十章哈珀學校
學校和社區
學校改進
地方學校委員會
對一個六年級學生的影子研究
其他論題
改革的實施
參考文獻

引言對案例研究方法的深入研究案例研究應能夠反映單個案例的複雜性。哪怕是一片樹葉、 一根牙籤，都有其獨特的複雜性，但它們卻很少能得到我們足夠的關注，成為案例研究的對象。我們研究的案例（case）本身要有其獨特的吸引人之處。我們要尋找案例與其所處的背景之間互動的細節。案例研究就是研究單個案例的特殊性和復雜性，就是在案例的重要背景中逐漸理解其活動。
我在本書中所呈現的案例研究觀點，汲取了自然主義（naturalism）、整體論（holism）、民族志（ethnography）、現象學（phenomenology）和傳記（biographic）的研究方法。我不太關注量化案例研究，即強調一連串的案例測量和一大堆描述性變量，這些做法常見於醫學和特殊教育領域。我也不打算奔著教學目的去介紹案例研究，那是商學院和法學院做的事。這些特殊的話題值得單獨成書。在本書中，我將簡要說明研究單個案例的一種學術化的質性模式。質性研究者強調有細微差別的片段、事件在特定背景下發生的順序，以及個體的完整性。
我會按照自己在課堂上講課的方式展開論述，當然也會提出一些倡導。我認為教育項目的研究方法已經相當有效，尤其適用於項目評估領域，不過，教育和社會服務領域的研究者也會用到此方法。我偏好一些特定的工作方式，例如圍繞問題來組織研究，而許多有經驗的案例研究者則會採取不同的方式。我會在每個章節中註意強調研究方式選擇的隨意性，鼓勵讀者去關注那些不符合自己研究風格或研究情境的研究策略。本書呈現了一些不同的方法，而開展案例研究的方法數不勝數，我描述的是我喜歡的方法。
在開始寫這本書時，我正在瑞典北部的於默奧大學（University of Ume?）組織一個為期兩週的關於案例研究方法的研討班。當時正值6 月，夜晚短。由於冬天嚴酷，北歐人對夏天有種狂熱。我知道研討班上的一些成員想讓我把他們派去山里或海上開展田野調查（field work），至少不要讓他們局限於書本。但是我們有工作要做，有研究方法要反思，還有一些反直覺的觀點要構建—這是學術上的“嚴酷”。短短的兩週時間既不夠我們在田野調查中驗證自己的想法，也不夠我們深入分析已有的大量田野調查報告。
研討班的成員都是成熟的教育學研究生，有些已經獲得教職，且大多數都有研究經驗。隨著本書內容的展開，我會多地介紹他們。他們的觀察和困惑幫助我形成了本書的主要觀點：致力於詮釋（interpretation）、圍繞論題（issue）組織研究、使用故事（story）、防範侵犯隱私（privacy）的風險、必要時進行驗證（validation），以及實現自然推論（generalization）的目標。
在撰寫本書時，我所針對的主要是那種需要幾個月來進行的田野調查，再加幾個月的規劃、整理、分析和報告寫作過程的案例研究，報告的篇幅大概是10 頁到60 頁。當然，我也考慮到了那些需要不止一年才能完成，或者在一個星期左右就能完成的案例研究。如果每個案例在總報告中都只佔幾頁紙，那麼只需要一星期左右就能完成的案例研究可能常見。但是，無論案例研究的時間或報告篇幅是長是短，其概念化（conceptualization）過程並無差別。
讀者可以先閱讀一個簡短的案例研究報告，這也是我讓於默奧大學的學生們完成的個任務。第十章是我在芝加哥學校改革（Chicago School Reform）項目啟動的年年底所撰寫的評估報告。這份報告與其他案例研究和資料分析共同構成了中北部地區教育實驗室（North Central Regional Educational Laboratory）呈交給芝加哥金融管理局（Chicago Finance Authority）的終報告（Nowakowski，Stewart & Quinn，1992）。由於要在6 週內提交終報告，我只在哈珀學校（Harper School）（化名）待了十多天就匆匆完成了這份案例報告。我會在本書的不同章節反复提及哈珀報告，因此讀者要仔細閱讀。讀者在次閱讀的時候，可以忽略我在頁邊做的旁注。你可以假設自己就在芝加哥的公立學校工作，並帶著這樣的視角去讀。
教師須知在撰寫本書的時候，我假定讀者是學生，但不一定是正在上這門課的學生。當然，我知道這本書可以作為短期課程和田野活動課程的教材，或是作為廣泛的研究方法課程的一部分。我會鼓勵教授這些課程的教師採用每章的“研討班”板塊中的活動。如果我在以後的課堂上使用這個板塊，我會期待學生們深入觀察不同的案例，每周至少寫一點東西出來，以形成學習日誌。我經常會為研究生們在學習日誌中呈現出來的思維上的拓展感到高興，這比看到他們提交的論文要高興得多。
閱讀作業建議如果將本書用於課程材料，一定要在閱讀章之前先閱讀第十章的哈珀報告，這對每個人來說都很重要。換句話說，首先要閱讀引言和第十章，或者閱讀多的案例報告。我希望教師們給學生提供自己的田野研究報告以作為補充閱讀材料，讓學生有機會進一步了解你的研究。如果你想在課程開始之前為學生提供多的文獻， 讀埃里克森（Erickson， 1986）、艾倫· 佩甚金（Alan Peshkin，1978，特別是附錄1）和海倫· 西蒙斯（Helen Simons，1980）的著作。祝大家講課順利。