如何提升學生的學習能力(中文版)（簡體書）

引言

推薦的設計思路
建議1：設計教學以便學生在日常實踐中內化和應用所學概念，並自我評估對每個概念的理解程度
建議2：教授學生如何評估自己的閱讀能力
建議3：教授學生如何評估自己的寫作能力
建議4：教授學生如何評估自己的表達能力
建議5：教授學生如何評估自己的傾聽能力
建議6：設計試題時注重提升學生的思維能力
建議7：讓學生成為課堂的“主力軍
建議8：使用沉浸式教學法
建議9：要求學生準備一本與課堂相關的知識日志（最初幾天的）課程介紹
建議10：為學生提供一份完整的課程介紹
建議11：設計一套能夠體現你對學生所抱期望的教學大綱
建議12：給學生提供等級評分簡介
建議13：使用”學生須知“表格
建議14：在導學課上向學生介紹日常課堂安排（以及原因）
建議15：在課程前期向學生明確說明這門課的核心概念
建議16：課堂討論環節即讓學生運用所學領域內的基本概念和原則訓練思維模式
建議17：授課內容環環相扣，注重邏輯性、系統性
建議18：把自己當作教練
建議19：按照作者的思路探討教材內容

日常教學重點
建議20：明確鼓勵學生思考自己的思維方式
建議21：鼓勵學生按照學科思維模式思考
建議22：盡可能將教學內容與學生生活中的問題、難題和實際情況聯繫起來
建議23：根據大多數學生的學習弱點設置有針對性的教學策略
建議24：使用能促進學生主動學習的教學策略
建議25：定期向學生提問以探究學生對課程內容的理解程度
建議26：為學生示範批判性思維模式
建議27：在教學中幫助學生培養一些重要的認知特質
建議28：將認知標準引入日常課堂活動
建議29：讓學生扮演持其他觀點的角色
建議30：運用蘇格拉底詰問法有條理地詰問學生

結語：簡要總結前文觀點，使本書更加清晰易懂

努力做到精準測量（主要影響因素和實驗結果之間的精準定量關係是怎麼樣的？）科學家們會努力測定主要影響因素和實驗結果之間的確切定量關係。
尋求提出自然定律（我們能否用定律說明精確的量化關係？）自然定律是指那種有明確限制條件的定量因果關係。比如說，科學研究發現恒溫下定量氣體的體積與施加給它的壓力成反比；也就是說，壓強越大氣體體積越小，壓強越小氣體體積越大。只要壓強在一定範圍內，這種反比關係適用於大多數氣體。這種關係被稱為波義耳定律。它之所以是一則自然定律，是因為它定義了一種因果關係，但它並沒有解釋這種關係。
研究相關或相似的現象（當我們在研究許多相關或相似的現象時，我們能否給出概括性的闡釋？）進行一項針對相關或相似現象的研究通常是為了探究是否存在可以解釋這些現象的概括性的闡釋或假設。
提出普遍適用的假設或自然理論如果某個理論概括是合理的，那麼它就會被提出。比如說，氣體運動理論的提出就是為了解釋波義耳定律。根據這一理論，氣體是一些不斷運動、相互碰撞的離散分子的聚合物。同時這些分子也會和器壁發生碰撞，它們占據的空間越小，和器壁表面發生的碰撞就越強烈。尋求檢驗、修改和完善假設在作出一項理論概括後，科學家們會進行全面的研究和實驗來檢驗、修改和完善它，將其拓展到所有可能與之有聯繫的已知現象，必要時限定它的應用範圍，或在探究、預測新現象時拓展其應用領域。
尋求提出普遍適用的自然定律和全面的自然理論普遍適用的自然定律和全面的自然理論在預測和解釋物質世界方面應用很廣泛。比如說，萬有引力定律就是一則普遍適用的自然定律。根據該定律，任何兩個物體之間都是相互吸引的，引力的大小與兩物體的質量乘積成正比，與兩物體間距離的平方成反比。達爾文的進化論是一種全面的自然理論。該理論認為，所有動植物都是從早期形態通過遺傳和少量變異世世代代進化而來的，而自然選擇決定哪些形態能夠存活下去。
不斷地從研究和理論發展中尋求看待物質世界的變革性方式有經驗的科學家在觀察物質世界時不會被舊有的方式禁錮，他們會基於新信息不斷發展科學理論，而不是僅僅將新信息吸收到現存理論中。如果有必要，他們甚至會重建原先的理論，重新評估原先的事實，這是一個需要投入多年時間和大量人力的變革性探索過程。這樣一來，整個理論體系會改變，科學家一直以來理解、看待物質世界的方式也會隨之變化。
思考以下例子：
在哥白尼（1473-1543）之前，人們認為地球是宇宙的中心。這種錯誤主張以托勒密體系為基礎，並從公元二世紀起一直盛行。哥白尼革命的理論基礎是地球繞其軸心自轉並繞太陽在圓形軌道上公轉。盡管約翰·開普勒（1571-1630）認可哥白尼所述的圓形軌道之美感，但他認為地球公轉的軌道並不是正圓形而是橢圓形。他表示，每個行星都在橢圓形的軌道上繞太陽公轉，而太陽位於這些橢圓軌道的焦點上，行星運行的速度隨著距離太陽的遠近而變化。他提出了一種數學算法，這種算法可以把行星歸到一個和諧的體系中。如果開普勒的說法是正確的，他的理論將顛覆已經主導物理學界和天文學界一千多年的亞裡士多德的理論。而最終駁倒亞裡士多德的是伽利略（1564-1642），他建立了對於天體和地球同樣適用的慣性原理。該原理表明，力不是保持物體運動的原因（亞裡士多德則認為力是保持物體運動的原因），而是阻止物體運動或使物體偏離軌道的原因。因此伽利略將科學從亞裡士多德的定性思維的束縛中解放出來，並為牛頓的研究鋪平了道路。艾薩克·牛頓進而將伽利略的理論和發現整理成了完整的體系。在愛因斯坦時代之前，牛頓的三大力學定律一直主導著物理界。
本課程的總計劃
本課程注重練習而不是講授。你應該通過自己的思考解決物質世界中的問題，而不是記憶課本上的知識。在日常課堂上，你會在小組中鍛煉嚴謹的、科學的思維方式。你會經常被要求按照課上討論的原則和標準來評估自己的學習成果。在學期的任何階段，如果你對自己的成績有不確定的地方，你應該請導師給出評價。
每個授課日，你都要讀課本中的一些內容，另外也要完成一份書面作業（大多數是課本上的作業），這份作業需要你嚴謹、科學地思考。
不管是在課上參與活動還是在課下完成作業，你需要想一想：如果一位獨立的觀察員仔細觀察你，他會得出什麼樣的結論-一“你能夠獨立思考並對物質世界形成自己的理解和看法”還是“你是靠死記硬背取得的成果，只是在按部就班地完成任務罷了”。
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