新時代交大名師：2020年上海交通大學“教書育人獎”事蹟彙編（簡體書）

十年樹木，百年樹人。高校只有培育出一流人才，才能夠成為世界一流大學。立德樹人是交大永續發展的立身之本，其關鍵在於教師能不能擔負起塑造靈魂、塑造生命和塑造新人的偉大使命。育人神聖是交大人共同的不懈追求，其關鍵在於幫助學生立大志、明大德、成大才、擔大任，努力成為堪當民族復興重任的時代新人。
今年是交通大學建校125周年。125載滄桑砥礪，風流競現；125年風雨兼程，桃李滿園。回望交大輝煌歷史，最令人自豪的是學校培養了近40萬優秀校友，他們在祖國各地、各行各業為母校帶來榮光。在今年溫馨隆重的校慶大會上，2019年度國家最高科學技術獎獲得者黃旭華學長深情告白“我到處都說我是交大畢業，我一直在外面講我沒忘記交大的”，情真意切，催人奮進，這也給我們啟示：大學的名氣是校友和老師成就的。
百廿交大，因圖強而生、因改革而興、因人才而盛。在民族危亡之際，盛宣懷秉持“自強首在儲才，儲才必先興學”的宏願創辦南洋公學。唐文治老校長主張“欲成第一等學問、事業、人才，必先砥礪第一等品行”，強調以第一等品行為根基，成就第一等學問、事業和人才。這樣一種育人為本、德育為基、敢為人先的育人理念，在交大不斷得到光大發揚。交通大學為國家的現代化進程做出了許多不可磨滅的貢獻，之所以有燦若群星的杰出人才從這所學校走出，這背後是無數愛教樂教、甘於奉獻的交大教師在三尺講臺上矢志不渝、嘔心瀝血。
讓每一個學生都更加優秀，激勵每一個老師爭當“四有”好老師，是新時代交大的追求。為全面貫徹黨的教育方針，深入推進“學在交大”，2017年學校隆重設立“教書育人獎”，每年一屆，作為人才培養的校級最高榮譽，重點表彰在學校“立德樹人、教書育人”工作中做出突出貢獻、在推動學生“教育增值”上起到示範引領作用的優秀教師。
2020年“教書育人獎”獲獎教師團隊和個人長期奮戰在教育教學一線，潛心教書、育人不輟，精勤不倦、勇於創新。他們當中有幾十年如一日耕耘三尺講臺的德高望重的老教授；有教研相長、銳意改革的學術中堅；也有甘為人梯成就學生未來和夢想的新秀教師。這些可親可敬的老師們，堅守立德樹人、教書育人的時代要求，在平凡而又神聖的教師崗位上培育出滿園芬芳桃李，書寫出人生絢麗華章，他們是新時代上海交通大學教師群體的優秀代表。將這些優秀教師典型的事跡材料結集出版，對於培育廣大教師家國情懷、仁愛情懷、傳道情懷，踐行“學在交大、育人神聖”理念，凝聚交大人改革發展的精氣神，具有重要的引領作用和現實意義。相信這一個個先進典型就像一縷縷春風，激勵和鞭策更多的交大人，在三尺講臺成就偉大，在教書育人的點點滴滴中書寫崇高。
站在“兩個一百年”歷史交匯點上，學校勝利召開第十一次黨代會，全面總結了第十次黨代會以來各項工作取得的成績與經驗，客觀分析了當前所處的歷史方位和面臨的機遇挑戰，明確了面向二〇三五年、二〇五〇年“兩個十五年”的奮斗願景，確立了人才強校、育人為本等學校面向未來發展的重要戰略，提出了加快構建“綜合性、創新型、國際化”的辦學新格局。實現這一宏偉目標，關鍵是抓住全面提高人才培養能力這個重點。我們要堅持以興邦為任、以育人為本、以創新為魂，勇擔為黨育人、為國育才使命，讓優秀人才培養出更加優秀的學生，讓“學在交大、育人神聖”成為更加自覺的行動。我們要健全“招生一培養一就業一校友”全鏈條育人體系，將價值引領貫穿於育人全過程，厚植家國情懷，強化多部門聯動、多環節協同、多階段銜接，形成相互增益的育人大格局。我們要視學生如兒女，把關心關愛學生做細做實，用心用情用力做好人才培養的“大文章”，不斷提升每個學生的歸屬感、獲得感和幸福感，以實際行動生動詮釋“愛在交大”！
謹作此序，亦自勉之。

“教書育人獎”個人獎
一等獎
楊建民：培養世界一流人才是我畢生的追求
郭為忠：做一個仰望星空、腳踏實地的好老師
孔海南：皎皎洱海月，桃李沐春風
古宏晨：“育人為本、問題導向”的納米教授
鄭杭：恪盡職守，孜孜不倦
崔勇：扎根教學的引路人，潛心科研的孺子牛
王先林：以科研創新，促人才培養
胡偉國：熱血鑄初心，丹心育桃李
二等獎
趙社戌：身體力行探索教學改革，言傳身教踐行立德樹人
黃永華：不忘初心，言傳身教，秉持教書育人第一要務
陳衛東：春播桃李三千圃，丹心熱血沃新花
姜傳海：真“材”實“料”助交大學子成功筑夢
蔡艷：以人為本，教研相長
周保學：立德樹人鑄就創新型人才
陳春麗：不忘初心，用溫度與情懷育人
沈增明：熱愛教學，投身教學，培養一流的學生
張霞：銳意改革，與時俱進，信息化時代的教學者
劉榮厚：生物質能源領域的探索者
傅磊：潛心、匠心、正心育人
唐宗明：教育是我畢生熱愛與追求的事業
彭誠信：創新教學，全面育人
丁曉萍：因為熱愛，所以選擇
蔡軍：要播撒陽光到別人心中，就要自己心中有陽光
李玉紅：上善若水，愛生重教
姚武：用心施教，以愛育人
張何朋：做有趣的教學和有趣的科研
查瓊芳：挾白衣以育人，抱醫心而前行
蔡軍：執著杏壇，樂於奉獻
……

“教書育人獎”集體獎

附錄：上海交通大學2020年“教書育人獎”獲獎名單

以動手實踐培養開放思維
陳衛東說：“好奇心是最好的老師，但是如何激發學生的好奇心，並使之成為探索真理的基石卻是個難題。長期的應試教育使學生形成了‘任何問題都有標準答案’的思維定式，過度依賴老師和書本，而自己不願也不敢去嘗試不同的解決途徑。因此，我們教師的任務就是要打破這種思維定式，激發學生的好奇心。”
那麼，什麼樣的工程系統有助於完成這一使命呢？當看到同學們對機器人具有巨大好奇與熱情，答案就有了。智能機器人是自動控制、人工智能、機械、計算機和其他多門工程學科的交叉學科，蘊含著無限的探索空間，其正是開展創新型、復合型人才培養的絕佳平臺。但在市場上卻很難找到適合這一教學理念的機器人實驗平臺。
針對這一問題，陳衛東帶領教研組持續開展教學手段和教學內容的改進，主要包括：①與日本三菱電機集團共建實驗室。日本三菱電機捐贈了一批最新的機械臂實驗平臺，使得學生能夠把最新的理論知識進行動手實驗驗證；②主持開發機器人視覺抓取實驗系統，包括與三菱機械臂集成的基於MATLAB的視覺處理、軌跡規劃、末端執行期（手爪和吸盤）和網絡通信單元，開展課程設計，提高了學生對於機器人關鍵技術的設計開發能力，以及系統集成和實踐能力。
開放式的智能機器人實驗平臺就像一堆積木塊，各系統組件間有標準化接口，通過這些標準的軟、硬件接口，學生可以根據自己的設想，在硬件上搭建機器人系統、在軟件上編制機器人控制算法。沒有一成不變的固定模式，沒有所謂的標準答案，有的只是無窮的組合空間，激發的是開發者無限的想象力。
該課程圍繞機器人抓取作業的典型任務展開，通過授課、分組、討論、設計、開發與編程、調試、競賽、報告與答辯等一系列教學環節，分階段循序漸進地培養和鍛煉學生運用知識、實踐動手、解決問題與團隊合作等多重能力。陳衛東特別注意引導學生發現問題，並把大問題分解為一系列小問題，再找出其中的核心問題，進而按照優先順序逐一解決。這種“分而治之”的做法，讓同學們對待“問題”不再望而卻步，而是把發現問題當成解決問題的一個重要部分。每次課後，許多同學會把機器人系統組件帶回宿舍，挑燈夜戰。討論問題、參閱文獻、提出方案、不斷實驗、不斷改進，投入的時間和精力遠遠超出了課堂範圍。
在考核環節上，將筆試與項目競賽相結合，競賽中采用“項目報告+答辯”的組合形式，模仿體操比賽，設規定動作和自選動作兩類，即考核基本技能，又給每個小組充分的自由發揮空間。裁判員不僅包括教師還包括每一個小組代表，保證了公開公平，也通過評價別人的技術來重新認識自身技術的優缺點。答辯環節是考核的重要一環，鍛煉的是總結、提煉和表達能力。許多小組的答辯作品圖文並茂，並製作了精美的實驗錄像，同學間充分交流設計思想和開發經驗。每屆課程結束時，學生不僅能成功開發出課程規定的智能機器人作品，完成預定的實驗內容，部分學生還創造性地開發了更高性能的機器人（如機器人魯棒視覺系統、吸盤與手爪組合抓取等），由此可看出同學們踴躍的創造熱情和巨大的創造潛能。
近三年來，該實驗平臺在研究生專業基礎課“機器人學與控制”教學中獲得了成功應用，將創新設計的理念植入教學實踐中，深受學生喜愛，並已開始在本科生選修課程“智能機器人”中推廣應用。
教學反饋表明，通過以機器人為實例的學習和實驗，有助於同學們深入理解基礎課所教授的抽象概念和理論，親身體驗理論與實踐結合應用的完整過程，打破了技術神秘感和創新思維障礙，為他們從事科研工作打下堅實的基礎，同時也培養了他們從事工程學科研和實踐的興趣，啟發他們樹立更明確的事業目標，使他們更加主動，更加自信，更加敢於創造，也更加善於創造。
以科技競賽鍛造科技尖兵
多年來，在課程建設的同時，陳衛東作為負責人指導學校“服務機器人競賽創新工作室”的活動，針對國內外公認的機器人和人工智能競賽平臺——“RoboCup機器人世界杯”，組織自動化專業的本科生和研究生，系統化、有組織地開展科學研究、技術開發和科技競賽活動。
……