體悟物理 ：高中物理專題研究性學習（簡體書）

隨著21世紀初《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，基礎教育課堂改革開啟了新紀元，改革春風撲面而來，基礎教育課堂正在靜悄悄地發生變化，從“知識傳授”向“知識建構”，乃至“動態生成”的課堂轉型已不可逆轉。20世紀80年代的傳統課堂，教師面對排排坐的學生，一張講臺、一塊黑板、一支粉筆，單向傳遞知識的場景，正在走進教育的歷史博物館。各地中小學校的課堂改革呈現出百花齊放的局面，轉型中的課堂改革極大地激發了一線教師無窮的智能和無限的創造。
福建省三明第一中學（以下簡稱三明一中）正高級教師、特級教師羅翀帶領的物理教學研究團隊，以高中物理專題研究性學習課程為載體，踐行“讓教學變成研究”的理念，提出“體悟物理”的教學新主張，體現在課堂教學中即為倡導學生自主建構、體驗知識，適時動態生成，領悟物理學的本質屬性，造就進階式的物理課堂。這一研究不再是淺表的個人認知過程的研究，也不再局限於簡單的“教學步驟”“教學方法”之類的行為主義研究，而是立足於社會建構主義，把“學習”視為一種社會文化的實踐性研究。經過近10年的跋涉前行，“體悟物理”主張的現實意義、教育內涵、基本觀點、框架體系等日漸豐滿，研究成果榮獲了2018年基礎教育教學成果國家二等獎和福建省省級特等獎。
課題成果獲高級別獎，說明研究得到專業人士的高度認可和充分肯定。回顧研究過程，如果站在教育本位高度來反思三明一中這項基礎教育課題研究，確乎還有更加不同尋常的意義和啟示。以個人陋見，“體悟物理”可以為基礎教育校本研究提供3方面的有力實證：
第一，校本研究是教學改革的新路徑。三明一中為省一級達標高中，省首批示範性普通高中培育建設學校，是全省優質高中的第一團隊學校。學校地處三元區，除了每年向三明市域內各縣（市、區）招收少量特長生，初中畢業生源只有1600人左右，是全省初中生源基數最小的示範性普通高中建設學校。但三明一中的教育教學質量一直保持優良態勢，重要原因就是堅持校本教研一系列教學改革。“周邦雖舊，其命維新”，近30年來，三明一中在創新創造中前進，在求變應變中發展，其教學改革既有如總校制辦學、分層次教學“宏觀”“宏大”的整體改革，又有如地理思維導圖、體悟物理“微觀”“微小”的學科研究。學校是教育真正發生的地方，而體悟物理的研究是基於學校真實問題的研究，體現了“教學即研究，研究即課題”的理念。從某種意義上說，校本“微觀”真實問題的研究比“宏觀”整體性的改革，更能促進學校有特色、個性化發展，是學校教學改革的新路徑。
第二，校本研究是教師發展的大平臺。教師專業發展需要自主自覺、持續持久，需要教學反思、終身學習，需要專家引領、同伴互助，更需要有效的載體、良好的平臺。周而復始，數十年如一日的“庸常”教學，容易讓教師產生職業倦怠，形成專業成長瓶頸，校本研究在思索、質疑、互動、爭辯中迎接挑戰、超越自我，持續激發個體專業成長的內趨力。校本研究要以教育通識、專業見識為基礎，還要超越見識革故鼎新，創新理論、大膽實踐。創新必須“吾日三省吾身”，做到“專涵養者，日見其不足”，不斷學習新理論、掌握新技術，校本研究就是教師在換腦、充電、反思、創造的過程中，不知不覺地推進了自身的專業成長。在校本研究過程中，合作、平等、有溫度的團隊文化能讓其成員為研究目標不懈努力，也能讓有志於從事研究的教師在專家、同伴引領和幫助下將“經驗”升華為課題、論文、優質課，從而在專業發展中走得寬闊、持久。“體悟物理”課題作為教師專業成長的載體，引導以羅翀為首的三明一中一批物理教師走上了專業成長的康莊大道，他們中涌現了正高級教師、特級教師、省學科帶頭人等各級各類名師，收獲了教研的成就，提高了職業的認同，享受了教育者的幸福。
第三，校本研究是質量提升的恒動力。課堂是提升教學質量的主渠道，知識傳授、思維碰撞以及教師發揮的影響力幾乎都在課堂上完成。追求課堂的高質量、高效益是教學研究永恒的主題，細細品味“體悟物理”中的課程實施、專題設計、典型課例，可以感受到三明一中物理教師的課堂教學走過了三重境界。第一境界——“見山是山，見水是水”：關注學生知識能力的培養與解題技巧的訓練，將課堂教學過程細化成若幹步驟，讓師生有條不紊地完成教學目標。運用現代教育技術，實現教與學方法的變革，
擺脫行為主義束縛，創新變革課堂內容和形式，不再流於表面化模仿，而是引導學生深層次建構，此第二境界——“見山不是山，見水不是水”。體悟物理的課堂走到了動態生成、關注師生生命價值階段，課堂教學的高峰體驗給師生帶來生命的豐盈和靈魂的滋潤，更多地關注體悟、體驗、價值和人性，此第三境界——“見山還是山，見水還是水”。課堂的問題解決好了，教學質量何愁不能提高。三明一中以小基數生源，辦出了高質量學校，不僅有學科奧林匹克競賽國際金牌、高考全省理科狀元，還有惠及每一位學子的享譽省內外的辦學質量，這其中校本教研功不可沒。
羅翀老師是我的老同事，我們一起工作了17年，他勤勞敬業、執著追求、堅守理想。北京人藝有句行話——戲比天大，講的是老一輩藝術家敬業恪守的精神。借用此話，在教學工作中——課比天大！這4個字承載的不只是教學技巧，更是教育情懷。羅種老師就是一位具有“課比天大”教育情懷的孜孜不倦的追求者。願“體悟物理”走得更深更遠，大放光彩！
些許雜思，代為序。

第一章 我的物理教學主張與追求
第一節 體悟物理
——教學主張的凝練
一、教學主張的形成背景
二、教學主張的現實意義
三、教學主張的理論依據
四、教學主張的含義與基本觀點
五、教學主張的教學應用與實施
六、結束語
第二節 體悟物理與專題研究性學習關係
一、在專題研究中引領學生體悟實驗探究過程
二、在專題研究中引領學生體悟物理思想方法
三、在專題研究中引領學生體悟人文教育思想

第二章 專題研究性學習課程的開展背景及內涵
第一節 專題研究性學習課程的研究緣起
一、有關問題的提出
二、課程研究的目的
三、課程研究的意義
四、課程研究的假設
五、課程有關核心概念
第二節 專題研究性學習課程的研究述評
一、研究背景
二、理論基礎
三、國內外專題研究性學習開展現狀及研究文獻述評

第三章 專題研究性學習課程的規劃及方案
第一節 研究程序和工作機制
一、研究設計
二、研究物件
三、研究方法
四、技術路線
第二節 具體實施方案
一、課程目標
二、課程管理
三、課程結構
四、課程實施
第三節 選題內容開發的研究
一、高中物理專題研究性學習選題內容開發的原則
二、高中物理專題研究性學習選題內容開發的探索
三、關於選題內容開發研究的分析與討論
四、專題研究性學習課題報名、研究登記及論文答辯樣表
第四節 教學策略設計的研究
一、高中物理研究性學習專題探究問卷調查結果分析
二、高中物理專題研究性學習的實施模式與流程
三、高中物理專題研究性學習的教學策略研究
四、教學實驗樣本的學習水平與考試成績前後測比較實驗
五、關於教學策略設計研究的分析與討論
第五節 評價模式構建的研究
一、高中物理專題研究性學習活動的評價原則
二、高中物理專題研究性學習活動的評價內容
三、高中物理專題研究性學習活動的評價方式
四、關於評價模式構建研究的分析與討論
……
第四章 專題研究性學習課程的實施策略研究
第五章 專題研究性學習課程的教學課例研究
第六章 課程實施效果及反思
參考文獻
跋 讓教學變成研究