理工院校英語專業核心教材：閱讀教程2教學參考答案（簡體書）

《閱讀教程》是“理工院校英語專業核心教材”的重要組成部分。教程分基礎階段閱讀教程和專業導向高級閱讀教程。前者包含一、二兩冊，供第一、二學期使用。後者為第三冊，供第三學期使用，含多本，分別依照學科專業特點編寫，分為機械、建築、農林、電子電氣、航空航天等多類；各校可根據自身學科特色選用，以加強英語專業學生知識體系與校本特色學科的聯繫。
《普通高等學校本科英語專業教學指南》要求，英語專業本科畢業生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德質量，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神，以及學科基本素養。學生應具有良好的英語語言運用能力、英語文學賞析能力、英漢口筆譯能力和跨文化能力；具有良好的思辨能力、終身學習能力、信息技術應用能力、創新創業能力、實踐能力和一定的研究能力；具有良好的漢語表達能力和一定的第二外語運用能力。學生應掌握英語語言、文學和文化等基礎知識，了解主要英語國家的歷史、社會、政治、經濟、文化、科技等基本情況；熟悉中國語言文化知識，了解我國國情和國際發展動態；掌握本專業基礎理論、基本方法和學術規範；掌握相關的人文社會科學和自然科學基礎知識。
為了達到上述要求，基礎階段英語閱讀課程承擔著四個方面的任務：
一是落實立德樹人根本任務。教材要堅持馬克思主義指導地位，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族的基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果，致力於培養社會主義建設者和接班人。
二是著重培養學生的閱讀理解能力，即提升學生從所讀材料中準確獲取信息的能力。這就需要我們在閱讀訓練中改變長期以來偏重通過語言結構分析求得句子水平上的理解的片面方法，不斷提高學生細致觀察、分析歸納、假設判斷和推理論證等邏輯思維能力。
三是提高學生的閱讀速度，培養其閱讀技巧。閱讀速度是全面衡量閱讀理解能力的一項重要指標，基礎階段閱讀教學的任務之一就是要加強對學生閱讀速度的訓練，使之逐步具備根據不同閱讀目的調整閱讀速度的能力，並掌握有關閱讀技巧。
四是幫助學生積累語言知識和文化背景知識，掌握自然學科基本知識和相關的應用技術。在非外語環境下學習外語，大量閱讀既是吸收語言知識和文化背景知識的重要手段，同時也是提高閱讀理解能力的必由之路。
五是幫助學生擴大詞匯量。基礎階段要求學生掌握5000-6000個認知詞匯，因為沒有足夠的詞匯量，提高閱讀能力、進行有效閱讀就無從談起。因此，通過閱讀系統地擴大學生的詞匯量也是本教材的編寫目的之一。需要指出的是，這裡提到的詞匯學習與精讀的學習目標不同。精讀要求能夠對語言現象進行細致的分析，重在對分析能力的訓練；而閱讀旨在訓練學生通過閱讀習得詞匯，並在此基礎上提高閱讀速度，加強閱讀理解能力。
根據上述閱讀課程任務，本教材的選篇原則是在合理安排難易程度的同時，堅持思想標準、語言標準和文化標準的統一。具體做法是：選取閱讀文章時注重導向性，幫助學生樹立遠大理想、塑造良好質量、樹立正確的“三觀”；選文中外兼顧，既放眼世界，又強調中國元素，單元練習中還加入了一些與習近平同志談治國理政相關的內容，這樣既培養學生的國際視野，又可以加強學生對中國文化的認同感，增強社會責任感，培養中國情懷；在思想健康、語言規範的前提下，盡量擴大題材和體裁範圍。題材和體裁的廣泛不僅能改變學生閱讀內容以文學讀物為主的傳統做法，有利於激發學生的閱讀興趣，還能擴大學生的語言接觸面，從而增進學生對所學語言國家社會文化背景的了解。
目前在基礎階段閱讀教學中存在兩種不妥做法：一是強調大量的閱讀實踐，但忽視對閱讀技巧的訓練；二是強調以閱讀技巧為綱，在閱讀技巧指導之下開展閱讀實踐，卻忽視了閱讀量的重要性。本套教材采二者之長，摒二者之短，即在滿足必要的閱讀量的前提下，進行閱讀技巧的系統培養。
此外，本套教材的編寫遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，以便促進學生的語言操練和個性化學習，同時也有利於教師組織教學，有利於師生互動，有利於學生在教師指導下主動學習，創造性地學習。

Unit 1 Education（Ⅰ）
Unit 2 Education （Ⅱ）
Unit 3 Culture （Ⅰ）
Unit 4 Culture （Ⅱ）
Unit 5 Culture （Ⅲ）
Unit 6 Literature （Ⅰ）
Unit 7 Literature （Ⅱ）
Unit 8 Literature （Ⅲ）
Unit 9 History （Ⅰ）
Unit 10 History（Ⅱ）
Unit 11 Politics
Unit 12 Society（Ⅰ）
Unit 13 Society （Ⅱ）
Unit 14 Society（Ⅲ）
Unit 15 Arts