英語閱讀理解的八個核心策略：設計和工具（簡體書）

閱讀理解策略教學已成為國內外英語教學的重要領域，閱讀理解策略是英語語言學習策略和英語閱讀策略的組成部分，理解策略教學將有助於解決閱讀教學中的存在的問題。本書主要介紹促進學生英語閱讀的八個核心閱讀理解策略：（1）聯繫（2）預 測（3）想像（4）推 理（5）提問質疑（6）抓住重點（7）形成觀點（8）調控和修復。書中對每個閱讀策略進行了介紹，闡述了概念、意義、教學建議、語言工具支架、訓練五個方面的內容，同時還結合了案例進行說明。

鄭 鋼 上海市三林東校黨支部書記，華東師範大學開放學院助學導師，上海市浦東教育發展研究院浦東新區教育國際交流中心兼職研究員。曾多次赴英美等國培訓和交流，在《外國中小學教育》《中小學外語教學》等核心刊物發表多篇文章，出版專著《美國如何培養核心素養》，參與多本書籍的編寫，在《中國教育報》《上海教育》等開設專欄或發表系列文章，任新媒體“外灘教育”特約作者。目前專注於中外教育比較、閱讀、學生生涯發展等領域研究。

英語課程標準提到了發展學生思維品質的素養目標。這樣的導向體現了語言的本質：語言既是文化的載體，也是思維的工具。
理解策略教學的本質是培養學生的思維能力，理解策略教學對於英語課程改革具有積極的意義。

前 言
閱讀是一個永恆的話題，也是熱門的話題。一年前出版的拙著《怎樣讓學生愛上閱讀》一書，主要面向家庭閱讀、社會閱讀和語文閱讀教學，其中第三部分主要介紹了一些閱讀策略。對於閱讀策略的認識和體會主要來自對國外英語閱讀策略的關注，引發了我的思考，並將之遷移到國內的語文閱讀。在撰寫《怎樣讓學生愛上閱讀》一書時，有個想法一直盤旋在腦海：是否還可以回歸到英語教學，從國內英語閱讀教學的角度介紹閱讀理解策略？

細思深想，這樣的想法是有土壤和現實意義的。閱讀的本質是理解，而不僅僅是解碼文字或者瀏覽視覺信息。閱讀教學的根本任務就是使得學生通過創造性的思考理解文本，建構意義。閱讀理解策略教學已成為國外英語教學的重要領域。閱讀理解策略，無論是理論層面，還是實踐層面，在英語教學界獨領風騷，自成體系，已成為閱讀策略的重要組成部分。研究者研究閱讀者的理解是如何發生的；研究為什麼有些人閱讀非常出色，而有的人常常在閱讀理解時發生困難；研究借助於何種方法能夠提升讀者的理解能力。自1970年代後期，許多閱讀策略教學的相關研究指出：由於閱讀理解策略的使用與閱讀理解之間具有高相關性，課堂應該指導學生充分練習直至掌握這些策略。

在我們的英語閱讀課堂上，有不少學生對閱讀沒有興趣，或者閱讀困難。儘管我們花了大量的時間進行閱讀教學，但是成效不高，學生的英語閱讀能力最終並不能滿足他們生活和工作的需求，離積極、主動的閱讀者的要求還有一定距離。學生缺少針對性的閱讀策略指導。閱讀理解策略教學將有助於解決閱讀教學中存在的問題。

閱讀理解策略的重要性，還與閱讀的另一個重要特點有關。閱讀是讀者與文本及作者積極互動，產生意義的過程。閱讀理解策略的使用能夠促進讀者與文本及作者進行深入、積極的互動，這也是國際社會倡導的終身學習、積極閱讀的理念。一個人要瞭望世界，獲取知識（Read to learn），先要學會閱讀（Learn to read），掌握閱讀的方法。學會學習和閱讀的任務應該是在課堂上、在學校裡完成的，是應該從小培養的。只有學會學習和閱讀，學生今後才會在浩瀚的信息海洋中汲取精華，才能有分析判斷能力和批判性思維，才能適應未來社會的快速發展。

新一輪課程改革的育人觀正在發生深刻變化，強調從知識導向走向素養導向，從而培養能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。英語課程標準提到了發展學生思維品質的素養目標。這樣的導向體現了語言的本質：語言既是文化的載體，也是思維的工具。理解策略教學的本質是培養學生的思維能力，理解策略教學對於英語課程改革具有積極的意義。

如今國外英語閱讀理解策略體現了這樣的特徵：“戰略”上高度重視，“戰術”上百花齊放，“戰備”上資源豐富。大家對於閱讀理解策略教學極其重視，一致認可閱讀理解策略對於提升學生閱讀能力的重要性，但是在界定、分類上尚未有非常嚴謹和統一的說法。本書所介紹的八個理解策略，是從國外比較權威的英語和第二語言閱讀研究成果中提煉出來的，屬￿關鍵和核心策略。這八個策略分別是聯繫、預測、想像、推理、提問質疑、確定重點、調控和修復、形成觀點。每個策略的介紹從概念、理論、教學建議、語言工具支架、訓練五個方面展開，告訴大家策略是怎樣的，如何教學，用什麼教，等等。

本書借鑒國外閱讀理解策略研究的方法和英語教學的經驗，從每一個策略的思維特點出發，設計和改編了一些教學支架，如教學語言和工具，以便教師用於課堂教學和指導。此外，本書還結合國內教材和國內英語教育改革的方向，設計了教學片段或者案例，將理論與實踐結合起來。希望此書對一線英語教師認識閱讀理解策略的意義，開展閱讀理解策略教學研究和實踐，提高閱讀教學的教學效果，具有借鑒作用，也希望此書能對國內一線的語文教師有所啟發。語言是不同的，但是思維是相同的。

“千層之台始於壘土，懷抱之木始於毫末。”無論是想法的萌芽和成型，還是資料收集和研究，為書稿作準備是一個漫長的過程。但是，這本書的“瓜熟蒂落”是在特殊的階段完成的。這個特殊階段是一場突如其來的疫情帶來的。新冠疫情以一種前所未有的慘烈方式，使得所有人的工作和生活按下了“暫停鍵”。正因為超長假期以及每天閉戶居家，所以才能用心研究，潛心看書，靜心碼字。我想這本書，或許是對這個特殊時期的別樣的留存或紀念。

在此書付梓之際，特別感謝曾經的同事井穎老師，對這本書進行修改並提出建議。更要感謝的是女兒鄭朵霏，同樣是超長假期的緣故，她一直陪伴在我身邊，還給我充當小秘書，收集和處理資料、校對文字、核對數據。系統地介紹和應用英語閱讀理解策略教學是一種新的嘗試，而且時間倉促，經驗不足，因此書中肯定還存在不足之處，懇請同行不吝賜教。

鄭 鋼

目 錄
前 言 / 1

第一章 閱讀理解策略概述
閱讀理解策略 / 2
理解和建構意義是閱讀的核心 / 2
閱讀理解策略理論發展的軌跡 / 4

閱讀理解策略的分類 / 10
廣義的閱讀理解策略 / 10
狹義的閱讀理解策略 / 13
以英語為母語的閱讀理解策略教學 / 15
本書介紹的八個閱讀理解核心策略 / 17

第二章 閱讀理解策略教學的現實需要
當前閱讀教學中存在的問題 / 20
閱讀理解策略教學的缺失 / 21
語文閱讀教學的啟示 / 22
英語學科核心素養培養的需要 / 24
學習策略是英語學習的課程內容 / 24
閱讀理解策略與理解性技能的關係 / 26
閱讀理解策略與思維培養的關係 / 27
閱讀理解策略與批判性思維的對應關係 / 29
閱讀素養與閱讀理解策略的關係 / 31
國際閱讀素養測試 / 31
國內閱讀素養探索與閱讀理解策略的關係 / 32

第三章 閱讀理解核心策略的教學方法和工具
聯繫 / 36
概念闡述 / 36
聯繫策略的作用 / 36
使用聯繫策略的教學建議 / 38
教學中的語言支架和工具支架 / 44
應用訓練 / 54
預測 / 55
概念闡述 / 55
預測策略的作用 / 55
使用預測策略的教學建議 / 56
教學中的語言支架和工具支架 / 61
應用練習 / 67
想像 / 69
概念闡述 / 69
想像策略的作用 / 69
使用想像策略的教學建議 / 71
教學中的語言支架和工具支架 / 75
應用訓練 / 80
推理 / 82
概念闡述 / 82
推理策略的作用 / 82
使用推理策略的教學建議 / 85
教學中的語言支架和工具支架 / 90
應用訓練 / 95
提問質疑 / 97
概念闡述 / 97
提問質疑策略的作用 / 97
使用提問質疑策略的教學建議 / 100
教學中的語言支架和工具支架 / 111
應用訓練 / 119
確定重點 / 120
概念闡述 / 120
確定重點策略的作用 / 120
使用確定重點策略的教學建議 / 122
教學中的語言支架和工具支架 / 133
應用訓練 / 144
調控和修復 / 147
概念闡述 / 147
調控和修復策略的作用 / 147
使用調控和修復策略的教學建議 / 149
教學中的語言支架和工具支架 / 155
應用訓練 / 160
形成觀點 / 161
概念闡述 / 161
形成觀點策略的作用 / 161
使用形成觀點策略的教學建議 / 163
教學中的語言支架和工具支架 / 166
應用訓練 / 173

第四章 以閱讀理解策略培養為目標的課堂教學設計和應用
閱讀理解策略教學的模式 / 176
閱讀理解的模式 / 176
閱讀理解策略教學的形式 / 177
閱讀理解策略教學的方法 / 180
閱讀理解策略教學的環節 / 180
閱讀理解策略教學的要點 / 186
閱讀過程中的理解策略綜合性使用 / 188
閱讀理解策略的學習評價 / 190
閱讀理解策略的學習評價原則 / 190
閱讀理解策略的學習評價視角 / 192
閱讀理解策略的教學設計工具和案例 / 195
教學設計工具 / 195
教學案例 / 200

附錄1：第三章練習參考答案 / 209
附錄2：參考文獻 / 212