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目次
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羅伊?勞教授的著作《進步教育之死――教師是如何失去課堂控制力的?》主要研究了二戰之後的英國,以“兒童為中心”的進步教育如何興起,又如何在短時間內遭致消亡的歷程。作者通過對歷史的分期追蹤,呈現了英國的國民教育在國家、政府和社會機構等外部因素的影響干預下,“教什麼”、“如何教”這些教學一線的課堂基本權力是如何失控于教師的,亦即教師是如何失去課堂自主權的。在此基礎上,作者對造成這一局面的諸多因素間的複雜聯繫做了深入考察,並得出研究結論:教育之結果並不僅僅取決於學校與教師,而是深深受制於其所服務的社會。如果社會繼續擴大貧富差距,繼續為消費主義所驅動,教育政策繼續受制於媒體輿論等等,教育實踐就不太可能甚至說根本不可能出現明顯的改觀。
作者簡介
[英]羅伊·洛(Roy Lowe),是英國當代著名教育史學家,原英國教育史學會主席(1997-2001)。早期參與創辦英國教育史學會和會刊《教育史》。在伯明翰大學和威爾士大學執教多年,後任職倫敦大學教育學院客座教授。長期從事教育史研究,2002年,被英國政府授予OBE獎章。原英國教育權威期刊Journal of Educational Administration and History主編( 2003-2007). History of Education主編( 1985-1995).1977年,畢業于伯明翰大學,獲博士學位。主持課題多項,發表文章數篇,出版著作多部。
名人/編輯推薦
立足社會視野研究教育本是教育研究的一種基本範式,在該領域的研究著作並不鮮見,但這些圖書,無論相對較早些的還是新近出版的,其研究的視點主要還是集中在理論分析的層面,主要是基於社會學的相關理論來分析教育的宏觀發展,而從教育史,尤其是緊密結合近六、七十年來的當代具體史實來考察教育的具體變化進程的研究還絕*僅有。另外,該領域的研究焦點多聚集在宏觀層面,至多僅僅聚集於學校教育層面,至於更微觀的教育活動層面――教室中發生的具體活動,則是教育社會學眾多研究中尚未所探查到的。本書對以上兩條研究路線的局限均有重大突破。總體來說,本書是一本史料生動詳實、論證深入明晰、見解深刻獨到、融教育歷史與教育理論於一體的具有重要價值的學術著作。
目次
目錄
導言001
第1章英國主流教育:歷史的遺產005
一、 主流教育的局限 006
二、 進步主義的出現011
第二章戰後教育安置:保守性變革018
一、 規劃教育的“新耶路撒冷”020
二、 進步教育的興起023
三、 課程爭論:各異的聲音029
四、 英國麥卡錫主義:學校與“共產主義”恐嚇035
五、 教師行業的反應:爭論趨於兩極化041
六、 結論046
第三章黃金時代?60年代與70年代早期048
一、 小學教室裡的革命?050
二、 中學前的困境――“他分進文法學校了嗎?”056
三、 課程改革中的教師參與057
四、 考試改革與課程059
五、 教室中的變化061
六、 一種新教育社會學?063
七、 採取制動:精英人士的呼籲066
八、 複雜的畫面070
第四章1974―1979:教師失去自主權073
一、 變化中的社會經濟環境074
二、 工党重新執政及氛圍變化077
三、 挑戰變成危機081
四、 “英國教育史上的拐點”?084
五、 變化了的景致?088
六、 一個無立足之地的職業?093
第五章1979―1989:劇變的十年095
一、 醞釀著變化的環境095
二、 又一個激進右翼提案097
三、 撒切爾政策的演進100
四、 授權家長104
五、 壓力之下的地方教育局105
六、 教育部控權106
七、 檢察官的新角色109
八、 考試改革110
九、 對進步主義的盜用112
十、 乖乖聽話的教師113
十一、 1988立法:確認新安置115
十二、 教室裡的真相117
第六章“製造教育新共識”:《教育改革法案》的實施,1989―1997119
一、 一個壓力下的職業120
二、 尋找“明星”教師:迎接員工挑戰123
三、 體系的官僚化125
四、 新形勢下的財政困境127
五、 “退至30年代的老路”:推行磁石學校128
六、 進步主義和國家課程131
七、 教育政治化的演進135
八、 “燒毀打鉤表”:反思國家課程141
九、 激進右翼的頑抗147
十、 “懶惰而不勝任”:備受攻擊的教師150
十一、 重組督察機構152
十二、 新工黨的複歸155
十三、 結論156
第七章新工黨與1997年之後的課程158
一、 “流行病般的政策制定”160
二、 “一個只顧基礎的課程”:對讀寫算的驅動163
三、 “邁向後綜合時代”:推動中學教育的專業化與獨立化165
四、 “誘使與指責相結合”:政府試圖規訓教師169
五、 抵押課程規劃的未來:私人融資項目170
六、 “致力個體化學習,杜絕大眾性失敗”:新工黨與教學方式172
七、 政府干涉主義與學校課程173
八、 失控的周旋:新工黨與媒體175
九、 “教育理念與錯誤管理的有害混合”:伍德赫德言論的意義177
十、 對激進右翼言論的徵用179
十一、 教師士氣議題181
十二、 “注意!鐘擺來了!”:對課程的影響187
十三、 製造歷史新正統192
總結與展望196
參考文獻200
譯後記203
導言001
第1章英國主流教育:歷史的遺產005
一、 主流教育的局限 006
二、 進步主義的出現011
第二章戰後教育安置:保守性變革018
一、 規劃教育的“新耶路撒冷”020
二、 進步教育的興起023
三、 課程爭論:各異的聲音029
四、 英國麥卡錫主義:學校與“共產主義”恐嚇035
五、 教師行業的反應:爭論趨於兩極化041
六、 結論046
第三章黃金時代?60年代與70年代早期048
一、 小學教室裡的革命?050
二、 中學前的困境――“他分進文法學校了嗎?”056
三、 課程改革中的教師參與057
四、 考試改革與課程059
五、 教室中的變化061
六、 一種新教育社會學?063
七、 採取制動:精英人士的呼籲066
八、 複雜的畫面070
第四章1974―1979:教師失去自主權073
一、 變化中的社會經濟環境074
二、 工党重新執政及氛圍變化077
三、 挑戰變成危機081
四、 “英國教育史上的拐點”?084
五、 變化了的景致?088
六、 一個無立足之地的職業?093
第五章1979―1989:劇變的十年095
一、 醞釀著變化的環境095
二、 又一個激進右翼提案097
三、 撒切爾政策的演進100
四、 授權家長104
五、 壓力之下的地方教育局105
六、 教育部控權106
七、 檢察官的新角色109
八、 考試改革110
九、 對進步主義的盜用112
十、 乖乖聽話的教師113
十一、 1988立法:確認新安置115
十二、 教室裡的真相117
第六章“製造教育新共識”:《教育改革法案》的實施,1989―1997119
一、 一個壓力下的職業120
二、 尋找“明星”教師:迎接員工挑戰123
三、 體系的官僚化125
四、 新形勢下的財政困境127
五、 “退至30年代的老路”:推行磁石學校128
六、 進步主義和國家課程131
七、 教育政治化的演進135
八、 “燒毀打鉤表”:反思國家課程141
九、 激進右翼的頑抗147
十、 “懶惰而不勝任”:備受攻擊的教師150
十一、 重組督察機構152
十二、 新工黨的複歸155
十三、 結論156
第七章新工黨與1997年之後的課程158
一、 “流行病般的政策制定”160
二、 “一個只顧基礎的課程”:對讀寫算的驅動163
三、 “邁向後綜合時代”:推動中學教育的專業化與獨立化165
四、 “誘使與指責相結合”:政府試圖規訓教師169
五、 抵押課程規劃的未來:私人融資項目170
六、 “致力個體化學習,杜絕大眾性失敗”:新工黨與教學方式172
七、 政府干涉主義與學校課程173
八、 失控的周旋:新工黨與媒體175
九、 “教育理念與錯誤管理的有害混合”:伍德赫德言論的意義177
十、 對激進右翼言論的徵用179
十一、 教師士氣議題181
十二、 “注意!鐘擺來了!”:對課程的影響187
十三、 製造歷史新正統192
總結與展望196
參考文獻200
譯後記203
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