教育學方法論探源：一門有兒童的教育學導論（簡體書）

本書探討中西教育學界提出的各種教育學問題，包括教育起源、教育學邏輯起點、教育學理論性質、教育學邊界、教育理論與實踐的關係等，試圖從中梳理教育學的方法論線索及其遇到的困難。教育學的方法論難題可概括為對象問題、現象問題、價值問題和規範問題。這些問題本身不是教育學問題，也沒有成功解決問題的現成樣板。在教育學不得不自己探索解決思路的兩百年中，形成了三種方法論線索，三種最具代表性的教育學理論體系，即赫爾巴特實踐教育學、杜威民主主義教育學和馬克思主義教育學。但這些問題並沒有解決，反而被貌似是在日益壯大的教育學學科群所掩蓋。這些問題是今天教育學的現象視域日趨模糊、科學性越來越成疑問的根源。唯有重新確認教育現象，重置教育現象的觀察視角，教育學才能重獲生機，也才能形成自己的判斷和理論，並贏得其它人文社會科學的尊重。

第一章教育起源假說與教育意識的發生問題～

導言/

第一節功能論的教育起源假說/

一、考證的困難/

二、功能顯示本質的觀念/

三、視教育為功能性的社會存在/

第二節交往起源說對勞動起源的批評與矯正/

一、可疑的“自發形成”/

二、交往起源說的“原型”概念/

三、“原型”概念的另一種可能/

第三節教育意識的發生問題/

一、教育起源問題的誤解/

二、功能性存在的觀念和目的論的邏輯/

三、教育意識的發生――教育起源的觀測點/

第一章要點/

第二章三種教育學體系及其問題意識～

導言/

第一節教育學邏輯起點問題/

一、不合邏輯的邏輯起點問題/

二、可能的真問題/

三、教育問題與教育學問題――教育學的綜合性與獨立性問題/

第二節實踐教育學體系的形成――從誇美紐斯到赫爾巴特/

一、教育理論與教育學理論――教育理論與教育實踐的關係問題/

二、《大教學論》的問題進程與誇美紐斯的問題意識/

三、《普通教育學》的問題進程與赫爾巴特的問題意識/

第三節社會取向的教育學――從杜威到凱洛夫和中國教育學/

一、教育學的對象與元教育學/

二、《民主主義與教育》――社會取向的教育哲學體系/

三、沒有兒童的教育學――從凱洛夫教育學到中國教育學/

第二章要點/



第三章提出教育實踐規範的兩類根據～

導言/

第一節教育學中的視角轉換/

一、從社會視角轉向實踐視角和實踐視角反溯心理視角/

二、教育學中的休謨問題/

三、界定教育學問題和教育學對象的困難/

四、教育學中的三種教育實踐規範/

第二節赫爾巴特的道德目的和道德性格/

一、《普通教育學》中的心理視角/

二、德育的道德發展心理學根據/

三、與康德義務論道德哲學的關係/

四、道德的兩個條件及審美的必然性/

五、性格的兩個方面與道德的兩個方面/

六、赫爾巴特思路的小結與簡評/

第三節杜威的社會控制和兒童中心/

一、從實用主義原理提煉出來的兩條分析線索/

二、提出教育實踐規範的總思路/

三、《民主主義與教育》中的社會控制及其隱含的價值判斷/

四、《民主主義與教育》中的價值概念與評價理論/

五、《民主主義與教育》中的兒童視角和兒童觀問題/

六、杜威思路的小結與簡評/

第四節馬克思主義教育學中的教育規律和教育原則/

一、方法論基礎/

二、兩類教育規律/

三、教育目的論/

四、教學原則和德育原則/

五、馬克思主義教育學思路的小結/

第三章要點/



第四章教育學中的方法論問題～

導言/

第一節教育學理論中的幾個重大問題/

一、對象問題/

二、現象問題/

三、價值問題/

四、規範問題/

第二節教育學爭論中的方法論問題/

一、教育理論與實踐的關係/

二、教育概念的界定/

三、教育學的邊界/

四、教育學的立場/

第三節教育研究中的方法論問題/

一、《教育研究的邏輯》的致思方向/

二、教育研究中的先驗判斷/

三、規範研究的真/

四、教育問題的來源――現象與事實/

第四章要點/



第五章教育學的兒童視角～

導言/

第一節何為教育現象/

一、教育現象的相關現象/

二、教育現象的教育性質/

三、教益的三級傳播載體及本真的教育/

第二節教育現象的觀察視角/

一、視角與方法/

二、已有的和未完成的視角/

第三節在兒童視角中考察教育現象/

一、兒童視角中的教育現象/

二、教育實踐中的兒童觀察/

第五章要點/



參考文獻～