商品簡介
本書是寫給孩子的詩詞教育書，分“詩篇”和“詞篇”兩冊。
一種全新的詩詞解讀方式。摒棄傳統的字、詞、句意解釋為主要內容的詩詞講解模式，通過“場景、感情、詩（詞）人、意象、格律”等五種元素，逐一解析詩詞知識。每章講透一個知識點的同時，還會選一首經典作品進行解讀，讓初學者輕松學習詩詞專業知識，領略詩詞魅力。
一種通俗易懂的講述方式。用搭積木的方式講解詩詞創作過程，用封“班幹部”的方式介紹歷史上那些著名詩（詞）人，用口訣的方式讓孩子理解韻腳，有典故、有歷史、有人物、有知識，讓你“談笑間”看穿海量詩詞。
一種兼容並包的內容格局。每冊書均包含一百五十首詩或詞，既有教材中的必讀篇目，又有相應的知識延展；重點解析的作品以人們熟悉的篇目為主，但又避開最簡單的“口水詩詞”， 保證不同年齡層的學習者能各取所需，學有所獲。
作者簡介
野狐貍，本名周吉，80後，畢業於浙江大學法學院，酷愛歷史和詩詞，所著長篇通俗說史作品《宋朝進行時》（王朝開啟卷）已經出版，後幾卷將陸續推出。
在中國歷史人物中，作者非常欣賞有“野狐精”之稱的宋朝名相王安，但自認還未成精，故戲稱“野狐貍”。本是隨意起個筆名，沒想到卻深得孩子喜愛，兒子表示要繼承衣缽，自稱“小狐貍”。
此次嘗試創作詩詞方面的作品，緣起於對“小狐貍”的家教。自孩子上幼兒園起，作者就堅持在家中自授詩詞知識，教育中始終貫穿“文史哲不分家”和“專業知識通俗化”的思路。講授詩詞，不再是孤立地解釋詩句詞意，也不僅局限於闡述創作背景，而是融會貫通地講詩詞、談歷史、說人物。同時，還將“意象、格律”等專業知識進行通俗化解讀，讓孩子像“搭積木”一樣去理解詩詞的創作，從而達到對詩詞的深刻理解。
名人/編輯推薦
1.本書不是單純地向孩子一首一首介紹詩詞知識，而是將“場景、感情、人物、意象、格律”的詩詞知識教授給孩子，讓孩子對詩詞有更高層次的理解。比如用班幹部的方式讓孩子了解著名詩人的風格特點，又比如對“押韻”知識，用口訣的方式讓孩子記住常用的韻腳。
2.全書在介紹知識的同時，兼顧具體詩詞的教育，每個知識點都會選一首經典作品進行解讀。選取的詩以中小學教材必背篇目為主，或者其他廣為熟知的篇目，盡量避開生澀的作品，保證趣味性和實用性。
3.全書雖然是按照幾個元素來分別解讀，但整體上其實由易到難，符合孩子的知識吸收規律。“場景、感情”中選擇的篇目較簡單，適合低年級孩子，“詩人、意象”中選擇的篇目總體難度中等，“韻腳、平仄”等知識則相對較難，適合對詩感興趣的高年級學生。每章設置知識鏈接進一步拓展孩子視野。
4.本書結合國家關於大力弘揚中華民族傳統文化的政策，同時聯系中小學課程，在對詩詞進行分析的時候，穿插了一些趣味性很強的小故事，同時延伸到同類語境下的其他古詩詞，對於中小學生讀懂、理解古詩詞具有很大幫助。
5.本書分為詩和詞兩部分。
序
序
唐詩宋詞，是中華傳統文化桂冠上兩顆耀眼的明珠。這兩顆明珠的功用，不只在遠觀——供後人遠遠地觀瞻敬仰，更在於近玩——讓我們細細地品鑒、涵詠、摹習。在這日復一日、年復一年、代復一代的吟賞把玩之中，不斷提高審美鑒賞能力，最終將詩詞內化為自身的涵養，從而由內而外地煥發出“腹有詩書氣自華”的神采來，這，便是詩詞澤被後世的千秋功德之所在。
好的東西，自然會有識貨的老師來熱心地介紹給有上進心的同學，這就是唐詩宋詞各式各樣的選本、讀本、注釋本汗牛充棟的原因。那麼多的名家名作，選哪些、怎麼講，如何才能獨樹一幟，這當然很考驗老師的識見、水平和講解能力，同時，這也跟讀者的層次有很緊密的關係——同一位老師，給小學生、中學生、大學生上課，準備的課件必定是不一樣的。如果老師能夠針對不同的受眾做到因材施教，那麼他（她）就堪稱好老師。野狐貍的《五堂詩詞課》是他課子之餘收獲的成果，是講給低齡小讀者聽的課。為了做到“深入淺出”，讓大家聽得懂、感興趣，他是很動了一番腦筋的。
語言上盡量做到通俗易懂，表述上盡量做到生動有趣，包括對詩人詞人用現代課堂上的班幹部稱謂來增加代入感，拉近古代作家與小讀者的距離，這些，都是“深入淺出”的顯性體現，但還不是《五堂詩詞課》最有特色的地方。《五堂詩詞課》的別出心裁，體現在“五堂”上。野狐貍將“詩詞”進行了一番拆解、總結、歸納，最後從“場景”“感情”“意象”“詩（詞）人”“格律”五個元素，對詩詞作品進行了各有側重的分析和解讀。所謂的“五堂”，就是這五個元素。從前，佛教徒有這樣的規定：如果有人要出家，必須要接受早殿、晚殿“五堂功課”所要背誦的經文的考核，“五堂功課”是佛門弟子所必須要掌握的基本功。也許在野狐貍看來，“場景”“感情”“意象”“詩（詞）人”“格律”這五個元素，是通向詩詞內在構造的五個最具有識別度的、最容易讓小讀者把握的通道。那麼，熟練掌握這五個元素的識別、拆解、拼搭——就像搭積木那樣玩得得心應手，也可以說是學習詩詞所必須要掌握的基本功了。
不能不說野狐貍是聰明的。比如他所提煉的“場景”元素，選講的詩分別展現了“離別”“思鄉”“邊塞”“詠物”“山水”“懷古”“憂民”“田園”等場景，這些場景呢，學過古代文學理論的人知道，其實就是作品的不同題材，但是小讀者不是創作者，跟他們說“題材”實在太違和，不如說“場景”，更容易理解，調動他們人生中極其有限的場景體驗，去產生聯想和代入，這顯然是更好的欣賞者的立場。不同的“場景”，就會生發出諸如“豁達”“悲傷”“喜悅”“思念”“厭惡”“激昂”等“感情”。而“場景”的在場者，“感情”的宣泄者，那便是“詩（詞）人”。因此，“場景”“感情”“詩（詞）人”這三個元素，是主體與客體、主體通過客體而展現出的三位一體，是詩與詞的基本要素。按理說，這三者也是一切文學作品的要素，但對於中國古典詩詞來說，“景”與“人”“情”的聯結顯得更緊密、更基本。因為對於絕句、律詩、長短句這樣篇幅有限的文學體裁來說，“借景抒情”“以景襯情”“情景交融”是一種最為經濟的表達手法，能起到立意高遠、含蘊深刻、意味雋永的藝術效果，因此也成為中國古典詩人們的一種表達習慣。換句話說，中國歷代的詩人詞人，更喜歡通過具體的場景、物象來傳達他內心的所思所想，這與“以物觀心”“天人合一”的中國哲學思想也是相吻合的。因此，把“場景”“感情”“詩（詞）人”當作古典詩詞的基本要素，應該說是很恰當的。同時我們還發現，“以物觀心”“借景抒情”這樣的詩心，其實更貼近童心。孩童的思維特點是形象思維強，抽象思維則有待建立，而“以物觀心”“借景抒情”，正是借助具體物象、形象，來表現思想、情感和某些抽象概念的藝術手法。從這個層面來看，把“場景”這塊積木拆分出來，交到孩子們的手裡讓他把玩，也是很符合小讀者的身份的。
正因為景物在中國詩詞中的重要性，“五堂”在“場景”之外又專門析出了一堂“意象”課。“意象”是什麼呢？簡單說來，就是您眼睛看到的某個具體的物象，比如柳樹，但是呢，又不止是那一棵柳樹，還是你看著那在風中搖擺的柳枝時心裡蕩漾起的某種情調。這種情調，與楊柳依依的物態有關，由此聯想到與親朋分手時依依不舍的惜別之情。這種情調，還與民俗文化、詩意的累代積澱傳承有關，古代有折柳送別的風俗，而歷代的詩人也借反復詠柳而疊加這種惜離別的、有些傷感又不失美好的情調，以至於到了後代，受過中國傳統文化熏陶的人一看到“柳”這個東西，腦海裡就自然而然地浮現出一連串相關情調的聯想。這就是“見山不是山”，“見柳不是柳”。因此“意象”，是具體物象經過心靈的滋養、放大而呈現出的更高級的那個有些真實又有些朦朧的物象或形象，它自帶中國傳統文化獨有的能量附加值而魅力別具。通過野狐貍的引導，小朋友會發現梅花、菊花、蟬、杜鵑、江水、月亮等這些東西，是如何散發出獨特的中國韻味兒來的。通過對這些“意象”的初步欣賞，小讀者才能進一步踏上它的進階，領會“意境”之美。
中國古典詩詞有著與別國詩歌不一樣的獨特的韻律美感，這是遵從漢字的四聲和韻對技巧所發展起來的一種形式美。因此“格律”也是“五堂”詩詞課之中不可或缺的一堂。詩詞的格律說簡單也簡單，說復雜也很復雜。野狐貍不是詩詞研究專業出身，但也許正因為這樣，他反而沒有一些詩詞專家惟恐掛一漏萬的擔憂，而有著一種旁觀者清的化繁就簡的決斷幹練。詩卷的格律篇依韻選詩，還算是比較容易操作；詞的格律本來就比詩要復雜得多，對於原本沒有經過辯平仄、對對子這樣基礎訓練的小讀者來說，要在詞卷的格律篇中做到深入淺出，實在是有些勉為其難的。但好在書中介紹的那些基本的格律常識，對於初學者而言已經足夠。而且，雖然野狐貍基本回避了“詞與音樂的關係”這個復雜的專業話題，但是詞卷格律的“凄婉”“豪邁”“優美”等諸章，其實依循的還是詞人“擇聲情填詞”這個原則。因此，即便從專業角度，野狐貍這樣的安排也還是得當的。
在我看來，《五堂詩詞課》最首要的意義在於方法論意義。古人云，授人以魚不如授人以漁。“授人以漁”，就是給人一種方法、一套工具。在這本書中，野狐貍運用模型法思維，展示了五塊積木把玩唐詩宋詩的一套方法。至於具體怎麼把玩、把玩得如何，您不妨帶著孩子向書中細看；而如果您受此啟發、教會了孩子五堂把玩法，那麼，哪怕書裡沒有講解到的唐詩宋詩篇目，或許也都可以拿來拆解分析把玩一番了。這，可以說是《五堂詩詞課》超脫於一般詩詞選讀本而別具價值的地方。為此，我很樂意把這本書推介給您和您的孩子。
吳蓓 二０二０年春於杭州城西瓣香居
目次
第一章 總論 ：唐詩宋詞是對孿生兄弟 /015
場景篇
第二章 獨居易生愁 /021
第三章 多情傷離別 /026
第四章 田園小清新 /030
第五章 勝跡堪懷古 /034
第六章 韶華不可留 /039
第七章 空懷家國恨 /043
第八章 閨中多哀怨 /049
第九章 冷暖自相知 /054
感情篇
第十章 喜 /061
第十一章 怒 /066
第十二章 哀 /071
第十三章 憂 /076
第十四章 狂 /081
詞人篇
第十五章 文藝委員晏幾道 /089
第十六章 體育委員辛棄疾 /095
第十七章 宣傳委員陸遊 /103
第十八章 組織委員歐陽修 /109
第十九章 紀律委員範仲淹 /114
第二十章 生活委員李清照 /120
第二十一章 學習委員王安石 /126
第二十二章 勞動委員文天祥 /133
第二十三章 副班長晏殊 /140
第二十四章 班長蘇軾 /145
第二十五章 不想當班幹部的柳永 /152
意象篇
第二十六章 明月 /161
第二十七章 雪花 /166
第二十八章 長亭 /172
第二十九章 欄桿 /176
第三十章 燕子 /180
第三十一章 鷓鴣 /185
第三十二章 鴻雁 /189
第三十三章 落花 /194
第三十四章 流水 /199
第三十五章 梧桐 /203
格律篇
第三十六章 詞牌 /211
第三十七章 詞牌名 /217
第三十八章 詩變詞 /223
第三十九章 押韻 /229
第四十章 疊句疊韻 /237
第四十一章 斷句 /243
第四十二章 單雙調 /249
第四十三章 小令中長調 /255
第四十四章 凄婉 /261
格律篇
014 五堂詩詞課（詞篇）
第四十五章 凝重 /267
第四十六章 豪邁 /273
第四十七章 壯烈 /279
第四十八章 多變 /285
第四十九章 優美 /291
第五十章 聯章詞 /297
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