如何促進主動學習與合作學習（簡體書）

思辨能力，或稱批判性思維，由兩個維度組成：在情感態度維度包括勤學好問、相信理性、尊重事實、謹慎判斷、公正評價、敏於探究、持之以恒地追求真理等一系列思維質量或心理傾向；在認知維度包括對證據、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋等一系列技能。
思辨能力的重要性是不言而喻的。兩千多年前的中國古代典籍《禮記·中庸》日：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”古希臘哲人蘇格拉底說：“未經審視的人生不值得一過。”可以說，文明的誕生正是人類自覺運用思辨能力，不斷適應並改造自然環境的結果。遊牧時代、農業時代以及現代早期，人類思辨能力雖然並不完善，也遠未普及，但通過科學技術以及人文知識的不斷積累創新，已經顯示出不可抑制的巨大能量，推動了人類文明闊步前進。那麼，進入信息時代、知識經濟時代和全球化時代，思辨能力對於人類文明整體可持續發展以及對於每一個個體的生存和發展，其重要性更將史無前例地彰顯。
我們已進入一個加速變化、普遍聯系和日益復雜的時代。隨著交通技術和信息技術日新月異的發展，不同國家和文化空前緊密地聯系在一起。這在促進合作的同時，也導致了更多的衝突；人類所學握的技術力量與日俱增，在不斷提高物質生活質量的同時，也極大地破壞了我們賴以生存的自然環境；工業化、城市化和信息化程度的不斷提高，全方位擴大了人的自由空間，同時卻削弱了維系社會秩序和穩定的價值體系與行為準則。這一切變化對人類的思辨能力和應變能力都提出了前所未有的要求。正如本套叢書作者之一理乍得·保羅（RichardPaul）在其所創辦的批判性思維中心（Center for CriticalThinking）的“使命”中所指出的，“我們身處其中的這個世界要求我們不斷重新學習，習慣性重新思考我們的決定，周期性重新評價我們的工作和生活方式。簡言之，我們面臨一個全新的世界，在這個新世界，大腦掌控自己並經常進行自我分析的能力將日益決定我們工作的質量、生活的質量乃至我們的生存本身。”
遺憾的是，面臨時代巨變對人類思辨能力提出的新挑戰，我們的教育和社會都尚未作好充分準備。從小學到大學，在很大程度上我們的教育依然圍繞知識的搬運而展開，學校周而復始的考試不斷強化學生對標準答案的追求而不是對問題復雜性和探索過程的關注，全社會也尚未形成鼓勵獨立思辨與開拓創新的氛圍。
我們知道，人類大腦並不具備天然遺傳的思辨能力。事實上，在自然狀態下，人們往往傾向於以自我為中心或隨波逐流，容易被偏見左右，固守成見，急於判斷，為利益或情感所左右。因此，思辨能力需要通過後天的學習和訓練得以提高，思辨能力培養也因此應該成為教育的不懈使命。
哈佛大學以培養學生“樂於發現和思辨”為根本追求；劍橋大學也把“鼓勵懷疑精神”奉為宗旨。美國學者彼得·法喬恩（Peter Facione）一言以蔽之：“教育，不折不扣，就是學會思考。”
和任何其他技能的學習一樣，學會思考也是有規律可循的。
首先，學習者應該了解思辨的基本特點和理論框架。根據理乍得·保羅和琳達·埃爾德（ Linda Elder）的研究，所有的推理都有一個目的，都試圖澄清或解決問題，都基於假設，都從某一視角展開，都基於數據、信息和證據，都通過概念和觀念進行表達，都通過推理或闡釋得出結論並對數據賦予意義，都會產生影響或後果。分析一個推理或論述的質量或有效性，意味著按照思辨的標準進行檢驗，這個標準包括清晰性、準確性、精確性、相關性、深刻性、寬廣性、邏輯性、公正性、重要性、完整性等維度。一個擁有思辨能力的人具備八大質量，包括誠實、謙虛、相信理性、堅忍不拔、公正、勇氣、同理心、獨立思考。

引言……………………………………………………………………… / 01
1） 講課時，向學生提問以激發其好奇心… …………………… / 02
2） 使用學習型題目… …………………………………………… / 02
3） 每節課開始時，先做一個五分鐘的小測試… ……………… / 03
4） 使用圖表… …………………………………………………… / 03
5） 在講解主題內容的同時，也講授批判性思維的原則… …… / 03
6） 讓學生之間彼此熟知… ……………………………………… / 04
7） 把學生的名字寫在索引卡上，向所有學生，而不只是自願
回答問題的學生提問… ……………………………………… / 04
8） 鼓勵獨立思考… ……………………………………………… / 04
9） 鼓勵仔細傾聽… ……………………………………………… / 04
10） 自己少講，這樣學生才能多思考… ………………………… / 05
11） 給學生做示範… ……………………………………………… / 05
12） 采用蘇格拉底式提問… ……………………………………… / 06
13） 鼓勵合作… …………………………………………………… / 06
14） 嘗試金字塔式教學法… ……………………………………… / 06
15） 讓學生預先做做筆記… ……………………………………… / 07
16） 給學生布置要求獨立思考的寫作作業… …………………… / 07
17） 讓學生互評作品… …………………………………………… / 08
18） 讓學生使用學習日志… ……………………………………… / 08
19） 組織辯論… …………………………………………………… / 09
20） 讓學生編寫有建設性的對話… ……………………………… / 09
21） 讓學生解釋作業要求及其目的… …………………………… / 10
22） 鼓勵學生自己確定方向… …………………………………… / 10
23） 讓學生記錄自己的進步… …………………………………… / 10
24） 分解項目… …………………………………………………… / 11
25） 鼓勵學生自主發現… ………………………………………… / 11
26） 鼓勵自評… …………………………………………………… / 11
27） 教以致用… …………………………………………………… / 12
小結……………………………………………………………………… / 12

12）采用蘇格拉底詰問法經常采用蘇格拉底詰問法，探究他們思維的各個方面：你用那個詞是想表達什麼？你想說明什麼？你有什麼證據來支持那個觀點？該證據的來源可靠嗎？你是如何得出那個結論的？你對此如何解釋？你發現它的隱含意思了嗎？你的提議會有什麼意想不到的副作用？你認為你的對立者將會如何看待那個情況？他們可能會如何響應你的論證？
13）鼓勵合作經常給學生分組（二人組、三人組、四人組等等），給每個小組布置具體任務並規定時限。然後，請學生匯報：針對他們的任務，他們完成了什麼，遇到了什麼問題，如何處理這些問題。與獨立完成任務相比，這樣做能很好地讓學生完成難度更大的任務，且完成質量也更高。學生在閱讀或得到老師提供的講解之前，以小組合作的方式完成精心選定的任務，能自主發現大部分的課程內容。那些經常向同伴解釋或者論證自己的觀點、傾聽並評價同伴觀點的學生，在提升思維質量方面能夠取得明顯進步。
14）嘗試金字塔式教學法讓學生兩人一組就一個題目或問題進行討論，最終達成一致。然後，兩個小組合並，形成四人小組進行討論，並達成一致。然後，四人小組再合並成八人小組，以此類推。這個方法非常好，能讓所有學生參與，也能提升他們向同伴闡釋觀點的自信心。對於學生而言，他們跟另一個學生談論自己的觀點並不難；那麼同樣，一旦他們已經解釋並闡明了自己的觀點，他們在四人、八人甚至十六人小組內談論自己的觀點也就不難了。通過這種方式，不僅每個學生都能參與進來，而且每個學生的觀點都會對小組的最終合力有所貢獻。這個方法還可以最大限度地增強學生觀點的多樣性，讓更多的人對觀點進行評估。每一次小組規模擴大，觀點就會面臨更細致的評估和討論，學生也就認識到這個觀點需要改進。因此，觀點的質量在每一步都會得以提升。
15）讓學生預先傲筆記讓學生在上課或閱讀之前，先用五分鐘時間，就將要學或讀的話題粗略地寫下筆記，這將會成為他們課堂討論或小組討論的基礎。這種做法有以下幾種作用：首先，讓每個學生都能積極展開對話題的思考，並能激活他們原有的知識和經驗；其次，學生思考內容、寫下自己的觀點以後，他們對小組討論和課堂討論的貢獻也更加有效；最後，因為他們已經努力理解了自己和同伴的觀點，所以也就能更好地理解、記住這些新知識了。
16）給學生布置要求獨立思考的寫作作業
定期給學生布置寫作任務。你不需要批改所有作業。可以隨機抽查，也可以讓學生挑選他們最好的作業進行修訂，並提交給你評分。讓學生互相評價寫作作業可以大大減少你讀初稿及寫評語的時間。同伴修改可以讓學生在不給老師帶來過度負擔的情況下，得到有用的反饋，也能培養學生對佳作標準的洞察力，並提升其發現錯誤或是否存在不足的能力。
寫作，尤其是重寫，為提升思維質量帶來的好處不勝枚舉。寫作要求把思想付諸文字，再用文字匯集成完整的思想，再把思想組織成邏輯清晰、通順流暢的段落。這能推動學生思考得更多、更遠。同時，寫作還可以激發思想。學生在寫作的過程中會產生新的想法。當他們閱讀所寫內容時，經常會發現還需要修改。
重寫和修改這兩項活動對培養學科思維和表達非常關鍵。當我們被要求看自己的作品時，我們就在學著向自己提出關鍵問題，並評估作品中的思想和語言表達。
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