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教師喜愛的36堂名師語文課(簡體書)
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商品資訊

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商品簡介
作者簡介
名人/編輯推薦
書摘/試閱

商品簡介

作者攜團隊成員從散文、小說、說明及說理、詩歌、寫作、整本書閱讀及其他等六個方面,精選薛法根、餘映潮、王君、賈志敏、董一菲、王崧舟等36位名師的經典課例,以教學一線學習者、實踐者的視角剖析名師語文課堂的教學藝術,是一本實用的語文教學實踐指導書。

作者簡介

吳春來,湖南省永州市語文教研員,湖南科技學院外聘教師,在農村支教期間擔任永州市東安縣凡龍圩學校第一校長。《語文教學通訊》(高中刊)封面人物,湖南省第二批教師培訓師培養對象。先後在全國中文核心期刊《語文教學通訊》《語文建設》《中學語文教學參考》等雜誌發表專業論文40餘篇,著有《十年非常語文夢:孤舟話語》、《發現語文》(入選2018年度“影響教師的100本書”)。

名人/編輯推薦

•36篇經典課例,涉及散文、小說、說明及說理、詩歌、寫作、整本書閱讀及其他等六個方面,給予一線教師全方位的案例示範。
•精選薛法根、餘映潮、王君、賈志敏、董一菲、王崧舟等一線老師們喜愛的、熟識的36位名師的代表性課例。
•以一線教師的視角,基於學習和教學實踐的需求,剖析36堂名師堂課到底好在哪裡、有哪些技巧好學易用,更能切中讀者的痛點。

書摘/試閱

匠心獨運,返璞歸真
――觀黃厚江執教《裝在套子裡的人》
桂榮玲


節錄一
師:現在請同學們閱讀課文,數一數別裡科夫身上有多少個套子。請大家邊看書邊在套子下面畫橫線。
(學生邊看書邊找套子,大約3分鐘。)
師:哪位同學先說說?
生:13個。
師:請具體說說。
生:雨鞋,雨傘,棉大衣,傘套,表套,刀套,臉套子,衣領,黑眼鏡,羊毛衫,堵耳朵眼的棉花,車篷,殼子。
師:大家先看看有沒有重複的?
生:有。“臉套子”就只有“衣領”,還有“殼子”是一個總的說法,不能看作一個具體的套子。
師:很有道理。那是不是就只有11個套子呢?
生:不是。
師:還有哪些套子呢?
生:古代語言。
師:為什麼呢?
生:因為“古代語言,對他來說,也就是雨鞋和雨傘”。
師:你的分析方法很好。閱讀理解就是要善於從文中找根據。那還有沒有其他的套子呢?
生:還有許多。如“那些從沒存在過的東西”“政府的告示”“報紙上的文章”,對他來說,都是套子。
生:還有,他最愛說的一句話“千萬別鬧出什麼亂子”,其實也是他的一個套子。
師:大家分析得非常好。還有嗎?
生:他的房子、臥室、帳子、被子,也都是他的套子。
師:大家找得很細,分析也比較準確。課文這一小節有幾個字詞要注意一下讀音。(板書:兢、宵、采、僻)那麼,他的身上到底有多少個套子呢?
(學生閱讀數套子。有人說20,有人說24,發生爭論,期待老師的
結論。)
師:我看同學們不用再爭論了。為什麼呢?因為別裡科夫身上的套子是數不清的。除了小說裡已經具體寫出來的,其他有沒有了呢?我看肯定還有。(板書:數不清的套子)
節錄二
師:但我想問一問同學們:別裡科夫身上最主要的一個套子是什麼呢?
生:是思想上的套子。因為思想支配一個人的一切行動。
師:很有道理。但我以為還不夠準確,或者說,我的觀點和你的差不多,但又有區別。大家的意見呢?
(學生看書)
師:在小說中,作者花費筆墨最多的是哪方面的內容呢?
生:戀愛的故事。
師:對。我以為,別裡科夫身上最主要的套子就是愛情上的套子。為什麼呢?一是作者前面寫那麼多的套子花的筆墨並不怎麼多,而寫愛情這個套子,花了很多的筆墨。二是任何情況下,別裡科夫都沒有試圖走出套子,唯有愛情的套子使他差點“昏了頭”――當然,最終他不但沒能鑽出套子,反而死在了這個套子上。
別裡科夫的戀愛是不同於一般人的愛情故事。是一個什麼樣的愛情故事呢?請同學們看書,然後用恰當的詞語給他的“愛情故事”加一個修飾語。想好以後,大家寫在一張小紙上。我們馬上比較一下,看哪一種概括比較好。
(學生看書概括,教師收集答案。)
師:我們現在來比較一下幾個有代表性的意見,看哪一個概括得更好:耐人尋味的,滑稽的,可悲的,可笑的,離奇的,昏了頭的,漫畫式的,可憐的。大家討論一下,哪一個最好,或者說哪些不夠好。
生:“離奇”不好。離奇是說不同尋常,一般指過程比較曲折,別裡科夫的戀愛過程並不曲折。
生:“耐人尋味”也不好。“耐人尋味”是說很含蓄,很有啟發性,用在這裡不恰當。
生:“可憐”也不行。這並不是一個讓人同情的故事。
師:大家的分析非常好。還有其他意見嗎?
生:“可悲”強調一種悲劇性,或者說手段不正當,用在這裡也不妥。
師:現在我們集中看一看,剩下的幾個哪一個更好一點?
生:“滑稽”和“可笑”意思差不多,可去掉“可笑”。
師:現在還剩三個,我們表決一下。
(學生舉手表決)
師:我看其中有一個內涵比較單一,也就是說不如另外兩個內涵豐富,可以去掉。
生:滑稽。
師:我也這麼想。“漫畫式”的內涵就包括了“滑稽”的意思。那麼,另外兩個哪一個更好?我看我們就不再討論了。不過,我喜歡“漫畫式”這一概括。當然,用“昏了頭”也不錯。要提醒大家注意,用這個詞概括,應該加一個引號,因為這是――
生:課文中的話。
師:作者在全文誇張特徵的基礎上,通過這樣一個漫畫式的戀愛故事更深一步揭示了人物的內心世界。
節錄三
師:現在,我們一起來思考一個問題:這篇小說的標題有兩種不同的譯法,還有一種譯法為“套中人”,大家比較一下哪一個更好。
(學生根據觀點表決,並分組討論。)
師:我們分別請代表發言。先請認為“套中人”好的代表發言。
生:簡潔,而且人物特徵更突出。
生:我認為,這一個“裝”字非常重要。
師:為什麼呢?
生:因為一個“裝”字告訴我們,別裡科夫成為套中人,不是他自己的原因,是別人,是沙皇專制制度的罪惡。
師:同學們,這兩個不同譯法的標題或許各有千秋,但這個“裝”字的作用確實不可忽視。想一想:“裝”能換成“鑽”嗎?
生:不能。“鑽”是自己進去的,“裝”是別人塞進去的。
師:是誰塞的呢?
生:沙皇專制。
師:非常好。這正是小說主題的深刻之處,它告訴我們,別裡科夫成為套中人固然有自身的原因,但更重要的是專制制度對知識分子的壓制和毒害。可見作者的矛頭不是指向別裡科夫,而是指向專制統治者;別裡科夫也不是個別人,而是――
生:一類人。
師:對,是一種現象。從什麼地方可以看出,別裡科夫是一類人呢?
生:課文最後。
師:好,我們來一起看小說的結尾。這段話四個句子有兩層意思,大家看一看表示兩層意思過渡的詞語是什麼,兩層意思的重點又是什麼?
(學生看書)
師:過渡的詞語是哪個?
生:可是。
師:從這個過渡詞語可知意思的重點在前還是在後?
生:在後。
師:在哪一句?
生:在最後一句。
師:由此我們得到哪些啟發呢?
生:別裡科夫是一種社會現象。
生:別裡科夫是專制制度的產物,要消滅別裡科夫現象,必須消滅專制制度。
師:這確實是小說的深刻主旨所在。但是不是沙皇專制制度消滅了,別裡科夫現象就沒有了呢?
(學生沉默。部分學生搖頭。)
師:這倒是一個讓人深思的問題。哪位同學先談談自己的想法?
生:不能這麼說。沙皇制度消滅了,還有其他的專制制度。
生:即使沒有專制制度,但舊制度影響下產生的套中人也未必就會絕跡。
師:分析得不錯。還有其他意見嗎?
生:在我們身邊就有許多“套中人”。
師:請具體講一講。
生:像我奶奶,什麼東西都是舊的好,凡事都要按老規矩,我看她就是一個套中人。
(有學生發笑)
師:請大家看看,這位同學的奶奶是不是一個套中人?
(學生討論)
生:老師,你說呢?
師:我想先聽聽你們的意見。――好,大家不想發言。你們先表個態,我再說說我的意見。
(學生表決:有人認為是,有人認為不是,有人沒有舉手。)
師:我認為不是……
生:不是。
師:對,同學們應當把套中人和思想上有套子的人區別開來,還要善於拋棄自己思想上的套子。

“把語文課上成語文課,用語文的方法教語文”,這是黃厚江老師“本色語文”的核心主張。《裝在套子裡的人》的課堂教學是黃老師本色語文教學的典範,課堂追求“樸實”,教學內容簡明,教學過程簡捷,教學方法簡易,語文能力訓練實在。匠心獨運,返璞歸真,非常值得我們借鑒。
一、聚焦“題眼”,教學過程簡捷
黃厚江老師認為,課堂教學,“首先要有一個明確而合理的邏輯起點”“整個教學過程聚合于一個集中的點”,這堂課很好地體現了這一思想。整節課,黃老師抓住題眼“套子”這個點,串聯全部教學內容,由表及裡,抽絲剝繭,層層生髮。首先,他從“數一數別裡科夫身上有多少個套子”入手,讓學生快速閱讀,找“套子”,接著追問“還有哪些套子呢”,進一步探索“別裡科夫身上最主要的一個套子是什麼呢”,逐層深入,拾級而上。最後通過比較“套中人”和“裝在套子裡的人”兩個標題的內涵,感受人物的鮮明形象,揭示小說深刻主題,使學生在深入理解人物性格和形象意義的同時,很好地認識到誇張、幽默的諷刺手法的特點和表達效果。整個教學始終圍繞著“套子”這一個點展開,過程簡捷,巧妙而高效。
二、巧設問題,課堂組織獨特
呂叔湘先生說:“如果說教學法是一把鑰匙的話,那麼在所有的教學法之中還有一把總的鑰匙,它的名字叫作‘活’。”教學有法,但無定法。課堂上,從數套子到分析人物形象,最後探究出小說主題,黃老師的問題設計很有層次,很有深度,層層剝筍,絲絲入扣,轉合自然,不落斧鑿痕跡。並且,黃老師通過問題的驅動,激活學生的思維,讓學生發現問題,提出問題,生髮出有價值的問題,並能及時解決問題。比如,課堂上,黃老師從文中的“套中人”,啟發學生聯想到現實生活中的“套中人”,引導學生明確把“套中人”和“思想上有套子的人”區別開來,還要善於拋棄自己思想上的套子。巧妙提問,循循善誘,提高了學生的思維能力。黃老師“活”教,帶動學生“活”學,本色當行,和諧共生。這堂課真刀真槍,實實在在,是思維的大餐,智慧的花朵自然綻放。他那細針密縷、天衣無縫的組織教學,功夫實在了得。
三、抓住“關鍵”,語言訓練實在
錢夢龍先生說:“閱讀教學就是以文本為憑藉的語言訓練。”黃老師的《裝在套子裡的人》一課緊扣文本,開展豐富的聽、說、讀、寫活動,語言訓練實在。如,讓學生看書概括,“用恰當的詞語給他的‘愛情故事’加一個修飾語”,並寫在紙條上,然後比較學生寫出的幾個代表性意見:耐人尋味的,滑稽的,可悲的,可笑的,離奇的,昏了頭的,漫畫式的,可憐的等等。讓學生說哪一個最好,哪一個不夠好。黃老師並沒有直接拋出答案來“統一思想”,而是引導學生通過排除法、比較分析法,一步步找到最好的答案,通過理解“這樣一個漫畫式的愛情”,為深入分析人物命運,挖掘小說主題作了很好的鋪墊。又如,在挖掘小說主題時,抓住關鍵詞語,用心辨析,黃老師讓學生通過比較“套中人”與“裝在套子裡的人”兩種譯法,辨析“裝”與“鑽”兩個詞語的區別之後,讓學生說出自己的理解,在反復的語言玩味中挖掘出小說深刻的主題。點評講解,毫不做作,巧遣語言,功夫老成。
黃老師的課,以語言為核心,以語文學習為主要形式,以提高學生語言素養為根本目的,沒有花拳繡腿,學生活動,師生互動,簡單實在,卻又匠心獨具,要言不煩,返璞而能歸真,出色之後顯本色,真正上出了語文課的“味”了。

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