跟教育名家學做教師：經典閱讀照亮教師成長（簡體書）

閱讀教育經典，跟教育名家學做教師，是教師快速成長的有效途徑。特級教師董一菲與眾多一線教師構建起成長共同體，開展了“教育名家名作”閱讀與實踐活動，本書精選了他們對葉聖陶、陶行知、佐藤學、蘇霍姆林斯基、杜威等十位教育名家名作的閱讀學習心得與實踐運用策略，既注重提煉各名家的教育思想精髓，又注重學以致用，分享了在教育教學一線實踐運用學習所得的創意舉措，讓經典閱讀照進教育現實。本書對於一線教師如何學好用好名家名作，快速成長為優秀教師，實現跨越發展，作出了有益的探索。

董一菲，中學語文特級教師，“詩意語文”倡導者，董一菲詩意語文工作室主持人，首屆全國中語會十大學術領軍人物，首批國家級骨幹教師，全國青年教師專業發展研究中心導師團導師，首屆全國中語會十大教改新星，東北三省十佳語文教師。南京師大、吉林師大、哈師大、牡師院兼職碩士導師。應邀在全國50多個城市作講座、授課，著有《董一菲講語文》《仰望語文的星空》《千江有水千江月》《尋找語文的詩意與遠方》等專著六部。

張肖俠，姜譚高級中學語文教師，陝西省學科帶頭人，陝西省教學能手。主持或參與多項國家級省級課題，在《中學語文教學參考》《語文教學通訊》等發表多篇文章，參編《同課異構與點評》。

·語文特級教師董一菲領銜“詩意語文”團隊傾情奉獻，構建教師閱讀、成長共同體。
·精選廣受一線老師歡迎的葉聖陶、陶行知、佐藤學、蘇霍姆林斯基、杜威等教育名家名作，分享名家的教育思想精髓，感受教育經典的魅力與力量。
·既有閱讀心得的分享，更有學以致用的實踐智慧分享，讓經典閱讀真正落地，照進教育現實。
·重溫名家教育經典，相信閱讀的力量，讓教育閱讀照亮教師成長！

目錄
第一輯 跟葉聖陶學做教師
語言是語文教學的主體目標 / 3
相機誘導，曲徑通幽 / 6
如何實現“教是為了不教” / 13
讓課外閱讀成為一種習慣 / 17
讓學生真正成為學習的主人 / 21
“下水”方知文短長 / 25
附：葉聖陶教育箴言 / 29

第二輯 跟陶行知學做教師
以科學之方提升語文核心素養 / 35
終身學習，永葆初心 / 40
做個善變的教師 / 45
開放時空，讓思想飛 / 50
激活生命之靈性，啟發靈魂之自覺 / 56
附：陶行知教育箴言 / 60

第三輯 跟孔子學做教師
學思結合，相得益彰 / 65
強化思維訓練，提升學習境界 / 71
仰望星空，腳踏實地 / 76
有教無類，善莫大焉 / 80
巧抓“憤”“悱”教育機遇，提升學生獨立思考能力 / 84
附：孔子教育箴言 / 91

第四輯 跟張伯苓學做教師
教育，本該天然 / 95
教育，立德樹人 / 99
德育之花使生命燦爛 / 103
允公允能，師生共成長 / 107
欲強中國，端賴新少年 / 112
附：張伯苓教育箴言 / 115

第五輯 跟佐藤學學做教師
在真正的“主體”中“潤澤”學生 / 119
打造潤澤的課堂，傾聽花開的聲音 / 123
今天，你聽講了嗎？ / 127
這邊風景獨好 / 131
附：佐藤學教育箴言 / 135

第六輯 跟蘇霍姆林斯基學做教師
無限信仰書籍的力量 / 141
開發語文教學資源，撥動學生詩意琴弦 / 145
打造思考的課堂 / 149
教師的成長與引領 / 153
為我們的教育插上寫作的翅膀 / 157
附：蘇霍姆林斯基教育箴言 / 161

第七輯 跟杜威學做教師
教育就是讓師生一起成長 / 167
思維的力量，在生活中聚集 / 172
讓語文課堂彰顯邏輯的力量 / 176
讓經典潤澤生命 / 181
附：杜威教育箴言 / 185

第八輯 跟懷特海學做教師
返璞歸真做教育 / 191
在節奏中浪漫，在自由中訓練 / 194
教育是人類靈魂的訓練 / 198
遇見經典，預約成長 / 202
附：懷特海教育箴言 / 205

第九輯 跟雷夫學做教師
奇跡皆緣方法好，細節從來不尋常 / 209
用智慧點燃孩子們的熱情 / 213
給“灰色學生”多一些陽光 / 217
聚焦核心素養，創新課堂教學 / 222
附：雷夫教育箴言 / 225

第十輯 跟盧梭學做教師
教育，就是讓人的靈魂充滿“詩意” / 231
走向生本，激揚生命 / 235
教育的目的是讓學生重新發現自己 / 240
激發興趣，播下詩意語文的種子 / 246
讓學生活出自己的人生 / 249
附：盧梭教育箴言 / 253

給“灰色學生”多一些陽光
――談對中等生的關注教育
山東省新泰市福田實驗學校 公維桂

由於這類學生長期無人留意，他們會因老師的突然關注而特別興奮。做老師的可別低估了關注和誠懇讚譽的神奇力量，在你持續不斷的關注和讚譽中，他們開始慢慢向第一類學生靠近。（《第56號教室的奇跡3：說給老師的真心話》，第149頁）

閱讀感悟與反思

在《第56號教室的奇跡3：說給老師的真心話》這本書裡，雷夫老師將全班孩子大致分為三類：第一類被他稱為“上帝贈與的禮物”，這樣的孩子喜歡學校，喜歡老師，他們聰明、懂事，受到老師和同學的歡迎。第二類，中等生，他們默默無聞很不起眼，經常被忽略，但他們也很努力地完成功課，並且從不惹是生非。第三類就是讓所有老師都頭痛的孩子，他們討厭學校，討厭老師甚至威脅恐嚇老師，總是口出狂言、打架惹事，總之麻煩不斷。
作為老師，你最喜歡哪一類孩子？毫無疑問當然是第一類。那你最關注哪一類孩子？這個問題的答案就不是唯一的了。審視自己，我發現我最關注的是第三類即最讓我頭痛的那一類孩子。我只要接新班，最先記住的學生，往往是學習最差的或者是學習最好的。優生各方面表現出色，備受老師青睞，後進生因為問題多多也極惹老師關注。剩下中等生，他們既不受老師表揚，也不受老師批評，他們學習平平、表現一般，因為“讓老師放心”，往往被我忽略了。
特別是第三類讓老師感覺頭痛的孩子，我把大量的精力都用在了他們身上。講新知識時，怕他們聽不懂，總是提問他們，可他們總是不聽講，有時故意出洋相，惹得全班哄堂大笑。每到這時，我的情緒開始煩躁，就開始數落這些孩子的種種缺點，忍無可忍的時候又摔課本，又踢桌子。而這時大部分孩子呢？顯然被老師遺忘了。批閱試卷的時候，我也是先把優等生的愉悅地閱完，然後開始看後進生的。看到後進生那點可憐的分數，特別是一些可笑又可氣的答案，我是氣得牙根癢癢啊。比如一個孩子不寫作文，在作文紙上歪歪扭扭地寫著這樣一句話：“此處省略幾千字，欲知真相，請掃描旁邊的二維碼。”
並且字的旁邊真的畫上二維碼。我當時恨不得馬上拍照，發到家長微信群，讓家長看看這都什麼孩子呀！理智告訴我，不能這樣做，於是我開始找這些孩子談話，結果談來談去，中等生的試卷沒時間批閱了。
而雷夫呢？真是位充滿智慧的老師。他把最大的精力放在第二類孩子身上。因為這類孩子有上進心，也有成為優秀生的潛質。有時只是由於性格的原因缺乏自信，只需要老師給予鼓勵與機會。多關注這類孩子，多給他們機會，多給他們鼓勵，有時只是一句“孩子你真棒！”“你的作業有進步！”便能讓孩子如沐春風。孩子得到了老師的認可，便會更加自信，更加努力，就會朝第一類孩子看齊，進步顯而易見。
拜讀了雷夫的作品，他的這一做法讓我很受震動。他說：“只要你改變焦點，開始關注易被忽略的第二類學生，你班裡的面貌定會煥然一新。”這個觀點和我平時的做法正好相反。當我認認真真看完他的事例後，如醍醐灌頂，自己為何不試試雷夫的做法呢？優等生本身習慣不錯，只要稍加關注，他們就會穩步向前，何必再多花很多時間呢。“差生”調皮貪玩，習慣不太好，基礎不太好，就是天天逼著他們，收效也是微乎其微。中等生資質平平，成績一般，聽話，不惹事，可如果在他們身上下足了勁兒，應該會有成效的。

實踐運用與建議

美國教育家把班級裡的中等生稱為“灰色學生”。其實，中等生也只是教育者給部分學生的一種稱謂，每個孩子都有他們的特長。目前，教育中忽視中等生的做法，實質上是教育的一種疏忽，教師們常常津津樂道的經驗是“抓兩頭帶中間”，這“帶中間”就使中等生被許多老師“一帶而過”了。作為老師，我們如何關注這些被我們遺忘在角落裡的孩子呢？

勤織經線――給予關愛，溫暖心靈

“人性最深刻的原則，就是懇求別人對自己的關懷。”
每個孩子都渴望得到老師的關注，尤其是中等生，他們特別希望得到老師的重視。華是我班一個很內向很敏感的學生，成績中等，會無緣無故地課上大哭，會發一些小脾氣，很固執任性，幾乎沒有朋友。
任課老師都說這孩子難管，千萬別去招惹，否則會自討沒趣。我也見識過她種種的任性行為，比如：上課無緣無故地大哭，跟同桌吵架，跟老師鬧脾氣，等等。我也是儘量別去“招惹”她，以免觸及到她敏感的神經。後來我瞭解到這孩子一直內向敏感的原因：她的父母經常忙著工作，很少關心她，她還有一個弟弟，家長可能有點重男輕女，導致孩子在家也很少說話。我找了一個合適的時間與她談了好多，我告訴她我以前是多麼的內向，後來我在大學通過勤工助學的方式改變了自己的性格，並且為了鍛煉自己我還打掃過衛生間。她聽完後眼睛裡充滿了驚訝，我們之間多了一份信任。其實敏感的孩子更需要的是關心和鼓勵。
上課的時候，我就給孩子們講一些關於成長的小故事，她聽得很認真。她作文好，我就幫她投稿，經常在班裡範讀她的作文，她的作業本也經常被當作典範展示給同學們。我每次去書店買書的時候也會給她捎幾本。以前孤獨一人的她，不知從什麼時候開始，身邊的朋友越來越多；以前面無表情的她，現在開始笑容滿面；以前上課沉默寡言的她，現在變得激情四射，神采飛揚。她的成績進步很快。課間的時候，她會主動到我辦公室問問題，偶爾還跟老師開開玩笑。有一回，她問完問題看著電腦上我的照片淘氣地說：“老師，你以前這麼漂亮呀，現在讓我們班都氣胖了。”邊說邊笑個不停。看到她純真無邪的笑，我覺得真好。一縷陽光從窗戶射進來，金色的陽光散在她可愛的臉上，她像一朵綻放的向日葵，美麗極了。
內向的孩子都有一顆敏感的心，我們需要做的是耐心地用心地靜待花開。

巧編緯線――挖掘亮點，賞識教育

得到賞識是每個人的追求，每個學生都希望得到肯定，都希望快樂地成長。中等生往往既自尊又自卑，渴望得到家長和老師的表揚，同時又耿耿于家長和老師的批評。因此，老師應該避免對中等生的消極評價。我們要善於豎起大拇指，善待學生，給中等生多一些關愛，多一些稱讚，那樣，你往往會收到意想不到的效果！多和中等生進行一些“平等”的交流，尊重中等生在班裡的地位，多聽聽中等生的建設性意見，能夠採納自然很好，不採納也應當心平氣和地向他們解釋為什麼，如此他們就會體驗到自己在老師心目中的地位，體驗到老師對自己的期望、尊重和信任，自然也就能夠形成健康的自尊心和自信心。

關注課堂教學――打破沉默，陽光普照

讓中等生成為課堂的主角。在我們的教學中，老師們常常抱怨那些中等生老不發言，課堂成了老師和優等生對話的場所，中等生和“差生”成了優等生的“伴讀”。調動中等生的積極性，是解決這一問題的關鍵。因此，我們在教學中要通過多種途徑來改變這一現象，充分調動中等生的積極性。首先要精心備課，多設計一些中等生能夠回答的問題，讓他們體驗成功。上課時，時時向他們投去關心、鼓勵的目光，只要他們舉手，就把機會留給他們。合理、適度地對他們進行表揚，激起他們再發言的欲望。

廣設平臺――個性發展，百花齊放

安東尼·羅賓說過：“人的潛能猶如一座待開發的金礦，蘊藏無比，價值無比，而我們每一個人都有一座潛能的金礦。”我們要有意識地為中等生創設機會，讓他們從活動中發現自身的優勢與弱勢，給他們展示自己優勢的機會，幫助中等生用“望遠鏡”認識自我。給一些表現和成功的機會則對增強中等生的自信心作用更大。成功的記錄越多，自信心就越容易獲得。法國著名教育家盧梭曾經說過：“讚揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”我在閱讀教學中開展“書香校園朗讀者”活動，給更多的中等生提供朗讀鍛煉的機會，每次朗讀有進步的同學，我會將錄像發佈在學校公眾號上。“成長記錄袋活動” 的有效實施，可以促進中等生自我認識能力的提高，有效促進他們的學習與發展。
相貌平平的簡·愛對羅切斯特說：“我們的精神是同等的！就如同你跟我經過墳墓，將同樣站在上帝面前！”這句永恆的經典臺詞打動過無數人的心，希望也能喚起我們對中等生的關注。讓我們用愛給這個遺忘的角落以特別的關心，讓我們用愛來溫暖角落裡孩子們脆弱的心靈，讓遺忘之花美麗綻放。

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