陶行知職業教育思想研究（簡體書）

陶行知是我國偉大的人民教育家，其教育思想對我國的教育改革與發展有著重要而深遠的影響。其職業教育思想的精髓是生活教育理論，主要包括生活即教育、社會即學校、教學做合一等內容。
《陶行知職業教育思想研究》力圖對陶行知職業教育思想進行系統梳理，通過對陶行知論文著作的文本和思想進行進行分析，結合一定的故事和案例，側重于教育學與心理學的學理分析，《陶行知職業教育思想研究》在為職業教育改革及發展提供思路與借鑒的同時，寓學術性與通俗性于一體，適合廣大職業教育工作者、學生和愛好者閱讀。

張東，重慶人，教育學碩士，重慶城市管理職業學院副教授，文秘專業帶頭人，重慶市師德先進個人。中國高等教育學會秘書專業委員會理事、重慶市秘書學會常務理事、重慶市檔案學會常務理事、重慶市應用寫作學會常務理事，秘書、公關員國家職業技能鑒定高級考評員。主要從事高職教育、秘書學、禮儀學教學與研究，獲重慶市教學成果二等獎1項，重慶市精品資源共享課“商務秘書實務”課程負責人。獨著《商務秘書實務》，主編《秘書學概論》等教育部“十二五”國家級規劃教材2部，主編《公共關系學》教育部“十一五”國家級規劃教材1部，副主編和參編教材多部。主持省部級科研課題4項，主研課題10余項，在全國中文核心期刊等公開發表論文近40篇。

引言 專一與熱愛
一、早年求學
二、負笈海外
三、歸國實踐

第一篇 活的教育
一、思想起點
二、活的教育對象
三、活的教育材料
四、活的教育方法

第二篇 真人教育
一、目標探尋
二、“真人”內涵
三、“真人”養成
四、陶行知德育思想對高職教育社會主義核心價值觀內化途徑的啟示

第三篇 生活教育
一、形成背景
二、生活真義
三、教育真義
四、教育特質
五、現實意義

第四篇 社會即學校
一、提出原因
二、大教育觀
三、改造社會
四、三教統籌
五、教育實踐
六、現實意義

第五篇 教學做合一
一、理論形成
二、教學合一
三、教學做合一
四、“教學做合一”模式下知識習得方式及其系統化
五、“教學做合一”理論的現代價值

第六篇 創新教育
一、創造教育
二、創新的障礙
三、獨立思考能力培養
四、創造教育的實施策略

第七篇 教師培養
一、教師的作用
二、教師的職能
三、師資資格
四、師資來源
五、教師責任
六、職業素養
七、培養方法
八、師范態度

第八篇 職教課程
一、課程目標
二、課程內容
三、課程邏輯
四、課程設計
五、課程實施
六、課程評價
七、課程實質

第九篇 職業教育
一、生利主義
二、工學結合
三、職教內涵
四、職教特征
五、職教設備
六、職教師資
七、職教學生
八、補習教育
九、職教功效
十、職教實踐

第十篇 教育管理
一、指導思想
二、管理體制
三、學校校長
四、組織管理
五、常規管理
六、設備管理
七、質量管理
八、財產管理

參考文獻

《陶行知職業教育思想研究》：
四、陶行知德育思想對高職教育社會主義核心價值觀內化途徑的啟示
（一）陶行知德育思想詮釋了價值觀教育的重要性
陶行知雖然談的是宏觀的道德教育，但他對德育重要性的理解、德育教育的重要理念和基本方法對于今天社會主義核心價值觀的內化有著重要的啟示和借鑒意義。社會主義核心價值觀教育是德育的重要方面，首先，它在教育中具有根本性的作用，明確了培養一個道德高尚、人格健全的人是教育的首要目標。其次，能引領教育的正確方向，讓學生明確學習的目標要義，幫助學生建立崇高的理想。再次，能幫助學生養成良好的心態和行為習慣。正如陶行知所言，“教育是使惡者變善，使善者益善”，使受教育者成為“貴品”，擔當振興國家民族之大任。教師應把社會主義核心價值觀作為專業教育的重心、人才培養的方向，要站在培養合格健全人才的高度去認識這一問題，充分認識理解我國人才選拔“德才兼備、以德為先”的策略方針，重視和加強學生的思想道德情操教育，要將其作為每一位教師的義務和本分，而不能認為這只是政治課教師的事情。
（二）“教學做合一”是社會主義核心價值觀內化的基本方法
“教學做合一”是陶行知生活教育理論的重要實踐方式。他認為“教學做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學”。這也是高職教育社會主義核心價值觀內化的基本方法。
首先，價值觀學習是一種道德養成教育，德育學習離不開生活實踐，所以在行動中學習方能增強實效。一方面在內化時要側重于啟發引導。陶行知指出：“品行養成之要素是在一舉一動前所下的判斷。我們問題中之最大問題，是如何引導學生于一舉一動前能下最明白的判斷，這樣一來即刻牽涉到善惡、是非、曲直、公私、義利之分。這樣一來，即刻牽涉到個人所處的地位、時會、及發生關系的人。”①“任訓育者不是查房間，管請假，記過，發獎品就算了事。他的最大責任是引導學生參與現代人生切要的生活，于一舉一動前能下最明白的判斷”②。要教會學生正確的道德判斷從而指引正確的行為方向，使行為向善而不是向惡，這就是陶行知對我們的偉大德育思想指引。另一方面，教師在德育上也要堅持知行合一，即“要在‘事’上去指導學生修養他們的品格。事應當怎樣做，學生就應當怎樣修養，先生就應當怎樣指導”③。實踐是認識的來源和基礎，只有在現實的廣泛實踐中形成的價值觀，才會被廣大人民群眾主動接納并內化為堅定的信仰、外化為自覺的行動。高校可以通過校內生產性實訓、校外頂崗實習等各種實踐教學形式幫助學生形成社會主義核心價值觀。比如學生在從事技能操作時，要教會他們遵守工作時間、尊重工作流程、愛護環境設備、善于與人合作。可以通過技術能手、工作標兵、勞動模范、道德模范的典型事跡和創業經歷來榜樣示范和感染學生，讓他們明白不是簡單地完成工作任務，當今社會更需要的是創造性地完成工作任務。教師應教會學生在生產制作的過程中誠實守信，遵守產品生產制作規程，虛心向他人請教學習。在參與職業技能大賽的過程中尊重比賽規程，尊重對手，尊重裁判，平等競爭，尊重比賽結果。學生在大學期間還要參加各種社會實踐，包括參加學校組織的各類活動、到企業進行的各類社會見習、到社區服務、進行社會調研、參加社會兼職等，教師應注意在活動中有意識地加強德育指導，號召他們在實踐中學習典型和先進模范，引導其關注國家發展、社會民生狀況，增強社會交往能力，并通過觀察、判斷將社會主義核心價值觀逐步內化于心。
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