描寫文批改範例38篇

語文教師的工作任重而道遠，這套書對設計寫作教學和評改，有很大的參考價值，讓寫作教學更能得心應手，更希望減低語文教師的工作量。

謝錫金 教授

香港大學教育學院副院長

在教育當局推出中國語文科新課程的時候，中華書局計劃出版這套有關寫作教學的系列，顯然有相當積極的意義。

陳瑞端 教授

香港理工大學人文學院副院長

序一

一直以來，「精批細改」是香港語文教師常用的作文批改方法。教師逐字逐句詳盡批改作文，給予「眉批」和「總批」，讓學生可以準確地看到他們對文章的意見；而「眉批」和「總批」的評語，也對部分學生起鼓舞和激勵的作用。這些批語更可增進師生之間的溝通。透過這種批改方法，學生若能透徹了解教師的批改，得益比了解一篇課文更大。故這方法實有它可貴和可取之處。

不過，這方法也有其缺點。香港中文科教師工作繁重，每位教師平均需要任教三班中文。若教師要替學生每篇作文進行「精批細改」，他們實在沒有足夠的時間。另一方面，學生未必能把教師的評改分析、反思，再轉化為作文能力，主動應用於寫作上，教學效果往往事倍功半。除非香港推行小班教學或個別學生輔導，否則難以發揮「精批細改」的優點。

基於以上原因，近年教育界已嘗試運用其他的作文批改方法，包括符號批改法、量表批改法、同輩互評、錄音診斷法、重點批改法等多元化的批改方式。而「重點批改」是較多教師採用的批改方法，可是，坊間有關這種批改方法的研

究和參考書籍並不多。

「中學寫作教與評系列」共有五冊，以記敍文、描寫文、抒情文、說明文、議論文寫作教學為主，每冊收集了十九位教師的作文批改示例，證明教師可以按照教學目的，使用重點批改法，有系統地重點批改作文。另外，教師亦針對有關重點，作出適切的「段批」和「總批」，有系統地給予學生意見，讓學生更能透徹了解自己的寫作優點和缺點，提升寫作能力。還有，每位教師批改作文後，均撰寫了「老師批改感想」，寫出他們對寫作教學和批改的心得，加深了教師的反思和交流。這些批改重點得來不易，是語文教師的寶貴經驗和心得。語文教師的工作任重而道遠，這套書對設計寫作教學和評改，有很大的參考價值，讓寫作教學更能得心應手，更希望能減低語文教師的工作量。

謝錫金教授

香港大學教育學院副院長

序二

讀寫訓練一直是語文教學的重點，培養學生利用流暢通順的書面語恰當地說明事理、抒發感情、表達思想，乃至毫無障礙地與人溝通交流，是語文教師一直努力不懈的目標。大部分教師在這方面所投入的精力，可謂不少。但成效卻一直不太理想。沒完沒了的作文批改流程和無甚起色的學生表現，也曾經構成我教師生涯中頗不愉快的回憶。我相信這也是不少教師的共同經歷。

到底寫作教學應該怎樣實行才有成效，是一個值得我們再三思考的問題。在教育當局推出中國語文科新課程的時候，中華書局計劃出版這套有關寫作教學的系列，顯然有相當積極的意義。

這套書的主編指出，寫作教學要取得理想的效果，教師必須有周詳的計劃、明確的訓練目標，並要結合篇章教學，以寫作能力作為訓練和批改的重點。其中有明確的訓練目標，是非常重要的一項。這是從教師的角度而言的；而從學生的角度來說，則是要有明確的寫作目標。

個人認為，香港寫作教學的一個普遍毛病，是「作文」的味道過於濃厚，「作」的成分多於實際表達的需要，在這種情況下寫成的文章，很難做到言之有物。學生為文造情，寫作動機和興趣往往不會太高，教師無論花費多大精力，「精批細改」，也不一定能吸引學生細心體味批改背後的原因。教師的精力時間往往花費了不少，卻得不到應有的效果。造成這個局面，往往在於我們沒有構思好一篇作文的真正用意，沒有結合學生的實際生活和經驗，寫作一些與他們關係比較密切，又使他們覺得有表達需要、有實際用途的文章。

我曾經見識過一所學校的英語寫作訓練，覺得教師的整個教學環節安排得靈活生動，讀、寫、知識學習等互相配合，作業模式實用而多樣化，很值得我們借鑒，不妨在這裏跟大家分享。

那所學校的英語教學有部分環節跟史地學科組合成綜合單元式教學，其中一個單元的主題是古埃及，有關埃及的歷史、社會制度、農耕物產、建築、宗教、文化、藝術等內容，部分在課堂上教授，部分作為閱讀內容，並配上相關作業，訓練閱讀能力。至於寫作教學，則有以下一系列不同性質和訓練重點的作業：（一）參考古埃及的灌溉用具，學生自行製作一台可以活動的水車，然後寫一段文字，說明水車如何運作，以此訓練說明技巧；（二）假如要在古埃及的市鎮開設一家飯館，根據已學過有關古埃及的農作物和牲畜飼養情況，設計一份菜單，以此訓練創意思維及表列手法；（三）根據所學到有關金字塔、神殿、方尖碑及埃及文化藝術等資料，為埃及旅遊局撰寫兩段文字，向遊客推介古埃及遺留下來的歷史遺迹，以此訓練說明、描寫技巧及宣傳、說服等表達手法；（四）在網上搜尋資料，在兵器、音樂、美術、宗教、建築等專題中任選一個，寫一篇專題文章，介紹相關內容，以此訓練閱讀、綜合、組織、報告等技巧；（五）模仿所學的英詩格律，結合古埃及人注重死亡世界的觀念，以木乃伊為題，創作詩歌一首，表達對於死亡、永生的看法，以此訓練抒情手法及詩歌創作技巧。

這種將專題教學、閱讀、寫作能力高度融合貫穿的教學模式，是中文教學界所少見的，實在令人眼前一亮。它的好處不但是形式多樣化，而且不同作業各有目的、作用和重點，彼此互相配合、互相補足；更重要的是它突破一般寫作訓練的框框，讓寫作不再是孤立的活動，學生不需要面對或抽象、或陳舊、或遠離生活的作文題目，搜索枯腸，無話可說。

探索寫作教學的新途徑，我覺得有無限可能性，問題只在於我們願意跨出多大的一步。現在有教育界同人作出寫作教學的新嘗試，實在是可喜的現象。

我跟慶華是中文大學研究院的同學，知道他一向對中國文化、對教學工作充滿熱誠。供稿的作者中，也有不少昔日的同門。現在他們共同為中文教學作出貢獻，探索寫作教學的新領域，中華書局同事囑咐我代為寫序，當然義不容辭。在港的時候雜務纏身，一直抽不出時間下筆。結果稿成於尼羅河上，當時正在埃及度假遊覽，五千年的古埃及文明令人驚歎折服，古埃及的寫作例子更加生動地浮現於腦海中……

陳瑞端教授

香港理工大學人文學院副院長

序一／謝錫金教授 v

序二／陳瑞端教授 vii

主編的話／劉慶華 xi

批改者簡介（按姓氏筆畫排列） xvi

導論：觀察與想像／劉慶華 xx

陰與晴／黃美琪 1

喝茶／劉文潔 5

驟雨驟晴的夏日街頭／馬鎮國 10

颱風襲港的前夕／黎鍵華 15

校園一角／吳美莉 21

獅子會自然教育中心所見所聞／陳淑珍 24

一位我最敬佩的老師／鄭藹嵐 29

一位令我敬佩的長者／張嘉欣 34

火車廂眾生相／鍾珮姍 39

學校的一位工友／鄭慧詩 43

黑夜黎明／蔡家米 48

這就是我了／俞情 52

自由題／黃詠施 57

自由題／黃穎珊 62

茶樓三瞥／陳賢偉 71

尖沙咀風光／陳梓鋒 75

年宵花巿／葉婉屏 79

一個令我既敬且畏的中學老師／曾淑玲 83

試場內外／柯穎騫 88

放學後的校園／羅俊威 93

秋之變奏／吳澤標 99

寒流襲港下的將軍澳／譚淑澖 104

我校的一位校工／郭佩恩 110

驟雨中的鬧市景象／賴盈瑩 114

郊野之春／朱穎珊 121

一位愛（閱讀）的同學／陳塱日 126

一位校工／關愉欣 131

夏日海灘樂逍遙／黃騰龍 135

醫院道上／吳慧雯 139

人物素描─拉美亞／何潤玲 144

這校園的色彩／王宇鴻 151

維港煙花夜／胡樹興 155

一個令我敬佩的人／潘權輝 160

一個熱鬧的場面／徐福祥 165

在人流中／蕭麗 171

日子像大自然一樣平凡／余良武 176

我校的後花園／黃楚君 181

我最敬愛的人／蕭健美 185

後記：幾句衷心話／劉慶華 190

導論：觀察與想像

要寫好描寫文，先要學會觀察與想像。過去的作文教學，很少老師會訓練學生觀察力和想像力。我曾經發過問卷問四十位中文科老師，會不會在初中的寫作課訓練學生這兩方面的能力。他們大部分回答是不會刻意去訓練學生，甚至有一部分答不會。這個結果使我感到很詫異，我真的無法想像一個沒有觀察力和想像力的人，可以寫出好文章來。

傳統的寫作教學總是要求學生要在兩節課完成作文，沒有給學生時間做作文前的準備，甚至題目或者寫作範圍也不能提前給學生。為甚麼會這樣呢？老師會列出不同的理由來支持這種做法，不過，我覺得很多老師擔心的是公平的問題。其實只要我們好好地計劃，把平時學生做的功夫也計入寫作分內，便不會有是否公平的問題了。例如我們可以設計一些「觀察表」，讓學生在寫作前搜集資料，老師便可以依據學生的表現打分；又或者寫作時加入一項「觀察資料的運用」，也可以作為平時表現分。我這樣提議，主要目的是想老師能把寫作教學處理得靈活些，以增加學生的寫作興趣。

事前搜集資料的目的，在於訓練學生的觀察力和積累知識的能力，如果老師不訓練學生的觀察力，漸漸他們會變得觸覺遲鈍，對四周事物毫無反應。我建議老師在中一時要開始有計劃地訓練學生。老師不妨要求學生自備一本「觀察日記」，為他們定下全年的觀察主題，例如花卉、人物等，並讓學生在寫作時運用「觀察日記」的資料，這樣會提高他們的寫作興趣。

有一年我教中三級的中文，我上課的第一天便要求學生開一本堂課簿，並為他們定了半年的觀察對象，就是他們鄰座的同學。我在上課時，會要求學生觀察鄰座同學的頭髮，並請他們觀察後把特徵及感想寫下，跟着是眉、眼、鼻……最後，我請他們寫一篇人物素描。在寫作前，我先教他們按 「觀察日記」的資料，用人物的特徵來作分段，在每段的人物特徵上，運用想像力加以細緻地描寫，最後加上自己的感想，這樣便成了一篇結構不錯的描寫文。

只懂得觀察不懂得想像，也不能寫出一篇好的描寫文。寫物件的特徵，有時很難用文字直接寫出來，非要借助想像和修辭技巧不可。例如寫人物的特徵，一些抽象的概念如氣質、高傲等，少了想像和修辭技巧，便很難寫得準確。

想像力的訓練應該由幼稚園開始，到初小階段應多作實物的想像。老師可以在課堂利用教具，讓學生說出他們所想到類似的物件，例如看見橙，可能想到太陽之類。到五、六年級，便可以開始進行抽象的想像訓練。從中一開始，應加強抽象的想像訓練。所謂抽象的想像訓練是指不借助實物，純是用語言來描述，例如要學生將同學描述的物件重組再造，然後繪圖；又或者請學生說明一些抽象圖案；這些練習都是較難的，但經過一段時間學習後，情況是會改善的。我們必須要注意，學生是用詞語去說明腦海的概念，詞語愈懂得多，表達的意思愈準確，所以訓練學生多識生詞是重要的。

在初中的時候，不妨多做與想像力有關的修辭訓練，例如比喻、擬物、擬人等。在做相關的修辭訓練時，可以不太強調修辭學的理論，老師只要多舉例子，學生自然明白如何運用這些修辭技巧。學生經過長時間的練習，想像力一定大有進步，對創作有很大的裨益。

我在下面設計了一張簡單的工作紙給大家參考，這是我用過而覺得有效的訓練方法。

劉慶華