商品簡介
跟著本書一探優秀教學的殿堂
人人都可以成為A+老師！
為了下一代好，
每位老師、父母，以及教育官員都應該要讀這本書！
★2014年《紐約時報》年度百大注目好書！
★國內外各界熱情推薦：
《紐約時報書評》（New York Times Book Review）
《今日美國》（USA Today）
《亞特蘭大》雜誌（The Atlantic）
《波士頓環球報》（Boston Globe）
保羅・塔夫（Paul Tough），《孩子如何成功》作者
亞曼達・瑞普立（Amanda Ripley），《教出最聰明的孩子》作者
亞當・格蘭特（Adam Grant），《給予》作者
秦夢群 政治大學教育系特聘教授
莊淇銘 台北教育大學教育經營系教授
張輝誠 作家老師，學思達教學法倡導者
李政憲 新北市林口國中老師／數學輔導團
吳武典 台灣師範大學特殊教育系名譽教授
李崇建 教育工作者．作家
劉安婷 Teach For Taiwan（為台灣而教）創辦人
鄭國威 泛科學總編輯
蘇明進 《希望教室》作者
美國總統歐巴馬說：「我們的孩子從踏入教室的那一刻起，決定他們未來成就的關鍵因素不是膚色、出身、家世背景或財富，而是他們的老師。」
你打開門，走進去。你應該站著，還是坐下來？
這是屬於你的長方形擁擠空間。裡面擺了26張桌椅，還有黑板，以及午後陽光從窗外射進來，照亮了課桌。沒多久，這裡就會有26個五年級學生，他們的名字就在點名簿上……
你的名字是老師。
我們每個人可能都曾遇過幾位好老師，為我們打開新的視野，甚至深刻改變了我們的人生。一位優秀的老師能產生極大的影響力，但我們始終不明白，為什麼這些老師這麼優秀？難道只是天生就很厲害，很會教嗎？優秀的教學需要什麼其他的條件？一名好老師的課堂上會發生什麼事？
本書介紹了一群美國的新世代教育者，探索他們的教學背後錯綜複雜的道理。
★一名前任校長在研究美國國內的明星教師後，發現一套幫助學童專注的共通技巧。
★兩名數學教師將一整年的課堂錄影下來，從中發展出一種讓九歲孩子寫出複雜數學證明的方法。
★一名前高中教師與頂尖英語講師合作，精確找出一位教師要帶動充實的課堂討論，應培養哪些關鍵互動。
作者透過時而逗趣、時而令人揪心的每日課堂故事，帶領我們進入這份任重道遠的職業的核心。
本書以一堂數學課上所發生的事情作為開場，課堂其實就是一場夾雜著迫切的決定與嫻熟的帶領的戲劇，進而闡明教學之中意想不到的複雜性。
作者聚焦幾個最重要的問題：教師如何做好準備，他們在踏入教室前應該了解什麼？如何讓學生年輕的心智進行推論、猜測、證明和理解？培養良好紀律的關鍵為何？作者融合來自認知心理學、教育專家、無畏的教室實業家的最新研究成果，提供教師與家長一種新的方法，判斷孩子需要怎樣的教學，思考如何發展好的想法。最重要的，她發現優秀的教學是一種可學習的技巧，優秀的老師是可以被教出來的！
或許十年後，台灣的孩子將愈來愈少，然而不變的是，教育愈來愈重要，畢竟他們就是未來。也因此，我們更應該為教師們打氣，一起來追求更好的教學、培育出更多的好老師！
作者簡介
目次
一、 教育界的先進
美國當時有數十個大學教育學程，專門招募、培訓和認證美國未來的老師。然而不知為何，這些學程的教授竟然對教學本身毫無建樹可言，而這還算是有涉獵教學議題的教授，至於那些聲譽卓著的學者則是完全忽略教學。
二、 好老師如何誕生
瑪德蓮把課室當成培養皿，公開讓旁人觀課研究。一名密西根州大學的研究生建議，不妨錄下她一整年的上課情形，翔實記錄第一天到最後一天的課程。瑪德蓮和黛博拉本來就有寫教學日誌的習慣，但影片更能大幅提升資料的保存與傳遞，畢竟影片可以暫停和倒帶。如果想重看特別有教學成效或出人意表的片段，觀察人員只需要按個鍵，即可辦到。
三、 斯巴達的悲劇
證明出色教學的存在是一回事，但如何傳授給那些缺乏瑪德蓮和黛博拉優異教學能力的老師，那又是另一回事了。
四、 琢磨而後精進
雖然讓全美國教師都變成黛博拉和瑪德蓮的願望落空，但並不代表絕對不可能成真。實際上，有群老師的教學方式幾乎和瑪德蓮如出一轍，只不過他們剛好都住在日本。
五、 教育創業家
教育界創業家的當務之急，不是把民主帶入課堂，而是讓學生具備基礎能力。許多學生出身清寒，程度落後家境富裕的同儕好幾年。他們需要的是閱讀、寫作和算術能力，沒有打好這些基礎，其他諸如批判思考能力、想像力、創造力等崇高的目標更不可能實現。
六、 道格．勒莫夫分類法
學習教學技巧時，老師也需要明確的指示。道格需要一個傳達願景的方式，點明「零藉口」這項教學理念的所有細節，以確保任何人看了都一目瞭然；他需要更適合的詞彙來表達一切。
七、 紀律至上原則
規定和處分的初衷，是教導學生成功所需的紀律。但實務上，原本要幫助學生成功所祭出的處分，卻也可能讓他們萬分焦慮甚或不滿。研究學校紀律的專家發現，懲罰通常會造成「憎恨、仇視或阻礙學習的負面情緒」。
八、 教育政策須具連貫性
不連貫的政策損害教學品質。如果教學是必須精通的能力或專業，那麼老師和學生一樣，都在慢慢摸索學習，必須自行弄懂教材或向人請益。如果教育主管機關各行其政，這些老師就好比無法就教於一位師範，而被迫接受多位拙劣教書匠指導，教學內容南轅北轍。
九、 教育終極使命
要老師深化教學之所以困難，並非是因為要把複雜概念變得淺顯易懂。如果老師只挑簡單的部分來教，就只會學到教學技巧的皮毛。重點在於要求新手教師一開始就抱持嚴謹的教學態度。
十、 播下希望種子
如果教學是教育介入手段最重要的環節，唯一合理的推論就是，教育工作者得建立一套連貫的基礎建設──明確的目標、精準的測驗和訓練有素的教師──以傳授教學的能力。
尾聲：好老師的條件（二）
後記：好老師會做的五件事
書摘/試閱
好老師的條件
你打開了門，走進教室，心想是要繼續站著，還是應該坐下？
眼前擁擠的長方形教室是你的舞台，現在有26張連桌椅和一面黑板，午後的陽光從窗外灑落桌面。再過不久，教室裡就會有26名五年級學生，點名冊詳列著每個人的名字：理查、凱瑟琳、安東尼、艾迪、瓦若娜、誼余夫、阿華德、唐娜．魯斯、提隆、艾莉、伊諾亞、 樂堤莎、夏綠蒂、卡林姆、莎諾塔、米希瑪、桑卓拉、朵樂達、艾文、康妮、伊莉娜、雅蘇、芮巴、茱瑪娜、甘迪絲、沙魯克。
根據所在的州別和支薪的學區，你的任務就是確保一小時後，學生能夠掌握「速率」的觀念。舉例來說，一台時速55英哩的汽車，15分鐘後跑了幾英哩？兩小時後又跑了幾英哩？學年結束前，學生應該要學會分數、負數、線性函數、長除法、比和比例、指數等觀念。你還要教導他們成為高水準的公民，並巧妙把民主的原則融入課程（沒錯，即使是數學課也一樣）。如果有剩餘時間，記得指引學生跨越一道道人生關卡（無論是種族、經濟、家庭或讀書相關的問題皆然）。你也必須把現實世界給美化，證明唯才是問的美國夢並非遙不可及。
準備好了嗎？
呀的一聲，教室門開了。學生利用上課前剩餘的精力，衝到衣帽間重新打理衣服，爭先恐後地搶著喝飲水機。你先看到來自肯亞的瓦若娜，她的姿態優雅，有著黝黑的肌膚。誼余夫是日本人，身高122公分，向來沉默寡言。凱瑟琳非常用功，平時留著髮辮。艾迪滿臉雀斑，有點過動傾向，挑了教室後方的座位。提隆剛從南卡羅萊納州搬來，上課常常不專心，但坐在前排，離你特別近。
別光站在那裡發愣，開始上課啊！理查也坐在前排，旁邊就坐著提隆，兩人都是今年才轉學過來。開學第一天自我介紹時，理查就主動表示數學是他「最爛的科目」。
半小時後，全班坐得歪七扭八，有的喃喃低語，有的彼此聊天。他們正在練習你在下課時所寫的數學題目。
應用題：有一台汽車以55英哩的時速行進，經過下列時間後，汽車位置會在哪裡？請畫圖說明：
A：1小時後
B：2 小時後
C：0.5小時後
D：15分鐘後
想想看要怎麼讓全班安靜下來。你旁邊的桌子上有個小型按鈴。要不要按鈴呢？還是應該舉起一隻手，另一隻手遮住嘴巴或是用那句以前老師愛說的話：「看到我舉起手來，就自動閉上嘴巴。」你最後選擇按鈴，幸好效果不錯。接著進行分組討論。
很快又過了十五分鐘，眼看就快下課了。目前為止，學生都是分組討論，每組有五到六人。過程中，你在教室內四處走動，探頭觀察各組的解題技巧，思考著插嘴的時機、點頭的時機，還有當學生搞笑時，努力憋笑的時機。而全班已一起做過A、B、C三個選項了。
你在黑板上畫了條直直的水平線，上面是前進的距離，下面是經過的時間。水平線右端的交叉線代表兩小時行進110英哩（B）；中間點的交叉線代表一小時行進55英哩（A）；另外還有一個比較短的交叉線位於0和55中間，代表半小時行進27.5英哩（C）。
如下圖所示：
p.15圖
你指著黑板問道：有沒有人能在這張圖中畫出（D）的位置呢？學生踴躍地舉手。然後，坐在你前方的理查也舉起手來。你相當了解其他學生的程度，很清楚他們對於「速率」的理解有多少，至少曉得他們會怎麼解題。然而，理查卻讓人猜不透。繼他說數學是自己「最爛的科目」之後，你開始每週末收回他的數學課筆記（其他學生當然也要繳交）。但他幾乎沒寫什麼筆記，舉手發言的次數更是少之又少。現在，他主動想回答這題最困難的部分，你又完全不知道他會說什麼。
怎麼辦呢？
看看時鐘，只剩十分鐘了。還有時間給他答錯嗎？理查又會怎麼想？如果他的答案差很多怎麼辦？假設答錯了，身為一名非裔美國人，面對族群多元的同班同學，他會不會就此閉嘴、不敢再發言了呢？另一方面，如果不點他回答，這又反映出什麼樣的態度呢？
「理查。」你終究點他回答。他站了起來，把筆記本轉到另一邊，好讓自己可以從黑板那裡看清楚，然後慢慢走向前方。所有人都在等他，課堂鴉雀無聲。
請畫出時速55英哩的汽車15分鐘後的位置。
理查的手伸向水平線上方的「英哩」區塊，粉筆停在0和27.5中間，寫下「15分鐘」，然後在水平線下方的零分鐘和半小時中間，寫下「18」。如下頁圖所示：
p.30圖
「呃⋯⋯18。」他說。
啥？他不但把時間（15分鐘）寫到距離的區塊，還說了「18」這個數字，完全不合邏輯。時速55英哩的汽車，不可能在15分鐘內就跑了18英哩。什麼樣的計算過程才會得到18呢？ 不是27.5除以2，不是110除以4，也跟黑板上的數字都沒有關係。
怎麼辦呢？
你可以快速交換時間和距離，盡量不要引起學生的注意，當作是理查一時粗心。但如果不是粗心呢？你決定不要預設立場。「18英哩，還是18分鐘呢？」你終於開口。
然後進一步說明：「你在分鐘旁邊寫了18。你本來想表達18英哩和15分鐘嗎？」理查點點頭，擦掉重寫。現在兩個數字交換：18英哩和15分鐘。但還是不曉得「18」這個數字是從哪裡冒出來的。
怎麼辦呢？應該直接告訴他答錯了嗎？理查到底想表達什麼呢？
你望向全班問道：誰可以解釋一下理查的思路呢？
學生再度踴躍舉手。你努力記住誰真的想發言、誰只是把鉛筆插在手指間玩。別忘了，你教育的對象不只有理查，還有其他25名學生。他們在想什麼？真的有學到東西嗎？
你看了看時間，只剩幾分鐘了，很可能無法準時下課，乾脆放棄好了，反正明天檢討也可以。但看到理查依然相信「18」合理，不了解自己哪裡沒弄懂。
你點向來用功的凱瑟琳回答。「嗯⋯⋯我有不同的答案。」她遲疑了一下又說： 「呃⋯⋯」
你開始思考，凱瑟琳想說正確答案，但你問的是誰能解釋理查的思路，不是要大家發表自己的答案。凱瑟琳好像也知道這樣不妥，一邊支支吾吾，一邊看你，希望能夠直接講答案。
你應該答應嗎？或許吧。只要點個頭，就有正解了。凱瑟琳這麼聰明，一定回答得簡單明瞭，然後就可以準時下課。但看看理查吧。凱瑟琳身為白人女生，如果立即伸出援手，這會對理查產生什麼影響？另一方面，如果不讓她說下去，這對全班又會有什麼影響？無論決定為何，這班學生對於種族、性別（當然還有數學）會有什麼樣的認識呢？
一九八九年十一月二十日星期一，瑪德蓮．蘭伯特（Magdalene Lampert）憑著十多年的教學經驗，迅速下了決定。她金色的直髮盤在後腦杓，不苟言笑、眼神銳利，指著黑板上的「18」問道：「有沒有人同意這個答案？」
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