童年愛上一本書：教師、父母如何伴讀（簡體書）

這是一本寫給教師及父母的兒童閱讀指導書。兒童閱讀推廣人周益民老師結合自己多年的實踐經驗寫成此書。書中有：
◎閱讀興趣培養途徑：如何打造閱讀環境、組織作家見面會、以寫促讀；
◎閱讀指導方法舉隅：如何共讀一本書、閱讀不同文體的作品；
◎閱讀推薦書目分享：不同年齡、不同性別的孩子應該選擇怎樣的圖書；
◎兒童閱讀案例呈現：不同學段的孩子閱讀一本書、讀寫互動的精彩片段；
……
由此，讓孩子愛上一本書，乘書飛翔。

周益民特級教師

任教于南京市瑯琊路小學，著有《做個書生教師》《回到話語之鄉》《兒童的閱讀與為了兒童的閱讀》《周益民講語文》《步入詩意的叢林》等。
小時候，我的理想是當一名郵遞員，每天可以看到的報紙雜志；或者做一名書店的營業員，店里的書想看哪本就看哪本。
稍大些，我想成為一名作家，寫出很多很多好玩的故事。
長大后，我做了語文教師。那些好書，給我的教書生活帶來了光。
如今，我的愿望是開一家小小的書屋。書屋顯眼的地方，擺放著我的學生們寫的故事。在一個不起眼的角落，也放著我自己寫的書。

芝麻開門——薦讀
不少人都有過這樣的經歷：起初，自己對某本書並未在意；偶然的，聽人談及，一開始或許還有點心不在焉，可聽著聽著，竟怦然心動，急切地想一睹為快，也就是說，產生了強烈的閱讀期待。這就是推薦與介紹的力量。
如何將一本好書帶到孩子們面前，讓他們關注、期待，甚至欲罷不能，讓這本書成為他們此時此刻的渴望，這是一種藝術。我們把這一過程叫作“薦讀”。
一、選擇內容
1．趣講精彩故事
埃里希·凱斯特納
《5月35日》
阿斯特麗德·林格倫
《長襪子皮皮》
孩子們感興趣的，當然是作品中扣人心弦的故事情節。我們要充分利用孩子的這一心理，有聲有色地介紹作品中精彩的情節，在其轉折處戛然而止，留下懸念，吊足他們的“胃口”，引發他們自己去閱讀。
《5月35日》是德國兒童文學作家凱斯特納的名作，故事情節荒誕離奇，懶人國、古城堡、顛倒世界、自動城，每一個都叫讀者欲罷不能。教師選擇其中兩個片段，一是“顛倒世界”里魚兒在天空中自由自在地飛翔，羽翼豐滿的鳥兒在廣闊無際的海洋中無拘無束地暢游……一是“懶人國”總統為避免穿衣服、脫衣服的麻煩，而把衣服畫在了身上。孩子們立刻對故事產生了濃厚的興趣，同時也對這個作品的風格有了直覺的感知。
2．感受人物形象
小說與童話一般都會塑造性格鮮明的人（動）物形象。對于這樣的作品，可以著眼于人物形象，展現人物的所作所為和性格特點，由對人物的興趣引發閱讀的欲望。像《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜、《長襪子皮皮》中的皮皮、《木偶奇遇記》中的匹諾曹，都具有鮮明的性格和曲折的經歷，會引發孩子的關注。
3．突顯形式特點
曹文軒《青銅葵花》
閱讀文學作品包括閱讀文學內容與文學形式兩個方面。有些在形式表達上具有鮮明風格和特點的作品，我們就要在以故事吸引孩子的同時，引導他們關注作品的風格特點。比如，曹文軒的小說，無論是《草房子》，還是《青銅葵花》，都追求一種純美的風格，描寫苦難帶給人生的智能，構思精巧，語言精致。薦讀時，教師就可以此為線索，選擇朗讀典型片段，咀嚼欣賞，激起孩子的共鳴。
再如，老詩人金波先生的童話《烏丟丟的奇遇》，以“十四行詩”連成奇特的“花環”——故事的十四章，前一章開篇的十四行詩的尾句與后一章開篇的十四行詩的首句相同，而尾聲的十四行詩又是由前十四章的十四行詩的首句組成的。這是一種獨特的“詩體童話”，體現了金波先生創作一以貫之的唯美主義風格和浪漫主義情韻。當介紹中揭曉這一秘密時，學生的閱讀興趣就大大被激發起來了。
二、尋找入點
薦讀一本書，首先要尋找恰當的切入點。根據不同的作品，分析能打動、吸引孩子的元素，將其放大，把“戲”做足，這樣往往就能獲得很好的效果。
1．以書名切入
矢玉四郎《晴天有時下豬》
《假話國歷險記》，看到這樣的書名，低年級的孩子往往就會眼睛發亮：竟然有這樣的國家？那該發生多少哭笑不得的事情啊？《晴天有時下豬》，等一下，下豬，沒搞錯吧？還有《大個子老鼠小個子貓》《裝在口袋里的爸爸》《35公斤的希望》等，書名的懸念都很大。
2．以作者切入
提起汽車，人們會想到寶馬；提起運動鞋，人們會想到阿迪達斯，那么提起少兒小說、童話呢？這就是作家的品牌效應。如果曾經讀過某個作家的作品，孩子們已經成了他的小“粉絲”，自然就不想錯過這個作家的其他作品。再或者，這個作家與這些孩子有著某種特殊的關系，同鄉，校友，小時候也被爸爸打過屁股，看起來跟身邊的某個人有點像……那讀起他的作品來，必定多了一份親切感。
3．以作品的封面或插圖切入
《我和姐克拉拉》的封面，漫畫式的構圖，人物稚拙的憨態，都能引發孩子們的聯想。
迪米特爾·茵可夫
《我和姐克拉拉》中文版
迪米特爾·茵可夫
《我和姐克拉拉》德文版
4．以作品評論切入
E.B.懷特《夏洛的網》
兒童是極易受口碑效應影響的讀者群。推薦童話《夏洛的網》時，教師介紹“夏洛迷”——復旦大學教授嚴鋒先生的話：“我覺得在一個理想的世界里，應該只有兩種人存在，一種是讀過《夏洛的網》的人，另一種是將要讀《夏洛的網》的人。有時候，半夜里醒過來，摸口還在跳，就會很高興，因為活著就意味著還能再把《夏洛的網》讀一遍，而讀《夏洛的網》就意味著還活著。”
5．以與作品相關的某個話題切入
孫幼軍《小布頭奇遇記》
對于低年級的孩子，可以就是故事情節的適度透露，撩撥得人心里直癢癢。對于高年級的孩子，則可以就某個話題讓大家點到為止地初步議一議。當年，葉至善先生作為編輯，為童話作家孫幼軍的《小布頭奇遇記》寫的“內容提要”，就是一次抓住孩子閱讀心理，充滿懸念的薦讀：
這本書講些什麼？
有一個小朋友，名字叫蘋蘋。蘋蘋得到了一個小布娃娃，名字叫小布頭。
小布娃娃干嘛要叫“小布頭”呢？
這……你看了就知道啦！
小布頭想做一個勇敢的孩子。有一回，他從醬油瓶上跳下來……
干嗎要從醬油瓶上跳下來呢？
這……你看了也會知道的。
小布頭從醬油瓶上跳下來，碰翻了蘋蘋的飯碗，把飯米粒兒撒了一地。蘋蘋可生氣啦，她批評小布頭不愛惜糧食。小布頭也生氣啦，他不接受蘋蘋的批評，從蘋蘋那兒逃了出來。
以后，小布頭遇到了許多奇奇怪怪的事兒，認識了許多新朋友，聽他們講了許多很有意思的故事。這些事兒，這些故事，書上都寫得清清楚楚，明明白白。你快自己看吧！
小布頭后來怎樣了呢？
后來，小布頭懂得了為什麼要愛惜糧食的道理。他變成了一個真正勇敢的小布娃娃。當然嘍，他又回到了蘋蘋身邊。
切入的方式還有很多，比如瀏覽作品的目錄、選擇作品中的某個精彩片段讀一讀、介紹作品中一個有特色的人物，等等。
三、講究方式
……

序言

--------------------------------------------------------------------------------

過一種兒童的文學生活
每個兒童都在生活之中。每個兒童都在不同的生活之中。每個兒童的生活都呈現出不同的面貌與質量。這種“不同”，既指個體與個體之間生活狀態的差異，也指每個個體自身生活的各個側面。
令人憂慮的是，目前兒童生活的幸福指數實在低得驚人。我沒有準確的數據來證明，但這確是眾人日日可以感受得到的“現在進行時”。可以說，當下的兒童正“被生活”著。有的圍繞著意旨的指揮棒，日夜奮戰在虛無明天的追求中；有的陷入不良媒介的誘惑中不能自拔，生命在空虛地忙碌著。在這種欲望和目的之間，已然沒有精神的領地——兒童生活可憐地異化了。
理想的兒童生活是怎樣的呢？我以為，那其實應該是兒童的本色生活。兒童的本色生活自然是豐富多彩的，就好比迷人的多棱鏡一般。這其中，必定存在一個重要的“面”，那就是兒童的文學生活。這是由兒童自身的特點決定的。
人們常說兒童是本能的繆斯。兒童的精神是一種詩性的存在。他們不用概念、判斷與推理，而是憑借與生俱來的驚人感受與旺盛想象來把握世界，充盈著美麗的光澤。因而，兒童期就是文學期。正是在這個意義上，我們認為，文學生活是兒童生活的應有之義。
兒童文學作品的閱讀與“創作”是兒童的文學生活的重要維度。
兒童文學是為著兒童、解放兒童的作品，它給兒童帶來的是天真童年的呵護、生命意味的展示。塞浦路斯女作家基卡·普切里奧說：“每一本好書都是一顆和平的太陽。每一頁都是一縷陽光，給人們帶來歡笑，這歡笑在孩子們的兒歌中，在麥子金黃的穗穗兒中，在小鳥兒的鳴啼中，在飄動的云朵中。”“兒童是明天的世界。書是照亮世界的和平陽光。”（基卡·普切里奧《書——和平的太陽》）文學滿足了兒童審美的精神需求，兒童在文學的擁抱下感受到了生命的律動。
兒童是天生的詩人和創造者。美國心理學家馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創作一支歌、一首詩、一個舞蹈、一幅畫或一個劇本、一個游戲。”在兒童的意義上，這便是的創作與創造。在這樣的過程中，兒童獲得的是極大的滿足與自信。
兒童的文學生活，我以為還指文學閱讀、文學創作行為的一種生活狀態和風貌。兒童文學竭力張揚和彰顯著兒童的天性、靈性、想象力，它所傳達的追求自由、走向自然、崇尚游戲、享受審美的理念，實在應該是兒童生活的精髓。這樣，童年，才真正成為了人之心靈故鄉。
兒童的文學生活僅是針對“兒童”而言？不，這兒的“兒童”指的是一切葆有赤子之心的人群，當然包括在內。並且，作為兒童的“重要他人”的教師與家長，理應義無反顧地主動體驗這一生活。《愛麗絲漫游奇境記》出版后，孩子喜歡，很多成年人也喜歡。《柳林風聲》出版后，作者格雷厄姆竟收到了當時的美國總統老羅斯福的信。總統告訴他自己興致勃勃地讀了三遍。一個的，在心靈的某個角落，必然住著一個兒童。也只有這樣的，才會真正理解兒童，成為兒童之友。
身處此岸的大小兒童，將乘著兒童的文學生活，悄然抵達心靈的彼岸。