2015SX教師考前15天順利通關考前突破：教育綜合知識（簡體書）

該教材內容包括教育學、心理學、教育心理學、教育政策法規解讀、新課程改革、教師職業道德、課堂教學技能等，全書將以上內容分為32天進行講解，第33天是對重點知識的梳理。在內容上層次分明、結構合理，並且內容講解精煉、重點突出，有助於考生考前衝刺複習。

山香教師招聘考試命題研究中心是一支專業的教材編寫機構，其成員對教師招聘考試的特點、命題規律有長期的研究。

該教材將教育理論基礎知識的講解分為33天，重點突出，有利於考生在複習中科學、高效地利用時間。教材內容精煉、邏輯清晰，對考生zui後的考前突擊能起到較大的幫助。

目錄

第1天教育

今日目標1

名師課堂1

考點1教育的詞源1

考點2教育的定義1

考點3教育的本質屬性2

考點4教育的社會屬性2

考點5教育的基本要素3

考點6教育的基本形式4

考點7教育的功能4

考點8教育的起源5

考點9原始社會與古代社會教育的特徵7

考點10古代社會的教育7

考點11近代社會的教育9

考點12現代社會的教育9

考點13教育現代化10

第2天教育學

今日目標11

名師課堂11

考點1教育學的概念11

考點2教育學的價值11

考點3中國教育學萌芽階段的教育思想11

考點4西方教育學萌芽階段的教育思想12

考點5教育學獨立形態階段的教育思想13

考點620世紀教育學的多元化發展15

考點7中國近現代的教育家16

考點8當代教育學理論的新發展17

考點9教育研究的內涵18

考點10教育研究的類型18

考點11教育研究過程19

考點12教育研究方法20

考點13以校為本的教學研究21

第3天教育的基本規律

今日目標22

名師課堂22

考點1教育的社會制約性22

考點2教育的社會功能23

考點3教育的相對獨立性24

考點4個體身心發展的動因25

考點5個體身心發展的影響因素25

考點6個體身心發展的規律27

第4天教育目的

今日目標29

名師課堂29

考點1教育目的的概念29

考點2教育目的與教育方針30

考點3教育目的的分類31

考點4教育目的的意義31

考點5教育目的的功能（作用）32

考點6教育目的的層次結構32

考點7教育目的的確立依據33

考點8教育目的確立的相關理論34

考點9新中國成立以來教育目的的各種表述35

考點10現階段我國教育目的的基本精神35

考點11全面發展教育36

考點12素質教育的概念與特點37

考點13素質教育的目的與任務38

考點14素質教育的內涵38

考點15創新教育與素質教育38

考點16在實施素質教育中應避免的誤區39

目錄目錄第5天學校與學校教育制度

今日目標40

名師課堂40

考點1學校的產生40

考點2學校文化41

考點3教育制度的內涵41

考點4建立學制的依據42

考點5現代學校教育制度的類型42

考點6教育制度的發展歷史43

考點7現代教育制度的發展趨勢44

考點8舊中國的學制沿革44

考點9新中國的學制沿革45

考點10我國現行學校教育制度的結構及類型46

考點11我國義務教育的學制改革46

第6天教師與學生（上）

今日目標47

名師課堂47

考點1教師的概念與任務47

考點2教師職業的發展歷史48

考點3教師的社會地位49

考點4教師的職業形象49

考點5教師的職業角色50

考點6教師的管理類型50

考點7教師勞動的特點51

考點8教師的職業素養53

考點9教師職業專業化的條件55

考點10教師專業發展56

第7天教師與學生（下）

今日目標59

名師課堂59

考點1學生的特點59

考點2學生的地位60

考點3師生關係的內涵60

考點4關於師生關係的兩種對立觀點61

考點5師生關係的內容61

考點6師生關係的基本類型61

考點7良好師生關係建立的途徑與方法62

考點8理想師生關係（新型師生關係）的基本特徵63

第8天課程（上）

今日目標64

名師課堂64

考點1“課程”的詞源64

考點2課程的定義65

考點3課程類型66

考點4制約課程的因素67

考點5主要課程理論流派68

考點6課程目標的內涵69

考點7課程目標取向的分類69

考點8確定課程目標的依據70

考點9三維課程目標71

第9天課程（下）

今日目標72

名師課堂72

考點1課程內容的三種表現形式72

考點2課程內容的組織方式74

考點3新課程結構的內容（新一輪基礎教育課程體系的設計構想）74

考點4三級課程管理74

考點5校本課程開發75

考點6課程設計76

考點7課程實施77

考點8課程評價77

考點9課程資源78

第10天新課程改革

今日目標80

名師課堂80

考點1新課程改革的指導思想80

考點2新課程改革的理念80

考點3新課程改革的目標81

考點4教學改革81

考點5新課程改革的教師觀82

考點6新課程改革的學生觀82

考點7新課程改革的教學觀84

考點8新課程改革的教材觀85

考點9新課程改革的評價觀85

考點10新課程倡導的學習方式86

考點11綜合實踐活動87

考點12研究性學習87

第11天教學（上）

今日目標89

名師課堂89

考點1教學的內涵89

考點2教學與教育、智育、上課的關係89

考點3教學的意義90

考點4教學的一般任務90

考點5教學過程的構成要素91

考點6教學過程的本質91

考點7歷史上對教學過程的各種理解91

考點8教學過程的基本規律92

考點9教學過程的結構（基本階段）93

考點10教學原則94

考點11教學方法96

第12天教學（下）

今日目標101

名師課堂101

考點1班級授課制101

考點2個別教學、現場教學與複式教學102

考點3其他教學組織形式103

考點4教學工作的基本環節104

考點5教學評價的功能106

考點6教學評價的原則106

考點7教學評價的基本類型107

考點8教學模式108

第13天德育與班級管理（上）

今日目標110

名師課堂110

考點1德育的概念與意義110

考點2德育的功能111

考點3德育內容111

考點4德育過程與品德形成過程的關係112

考點5德育過程的構成要素112

考點6德育過程的基本矛盾113

考點7德育過程的基本規律113

考點8德育原則114

第14天德育與班級管理（中）

今日目標117

名師課堂117

考點1德育途徑117

考點2德育方法118

考點3德育模式120

考點4班級的概念121

考點5班級管理的功能121

考點6班級管理的內容121

考點7班級管理的模式122

考點8班級管理的原則123

考點9當前我國學校班級管理中存在的問題及解決策略123

考點10班集體的特徵123

考點11班集體的教育作用123

考點12班集體的發展階段124

第15天德育與班級管理（下）

今日目標125

名師課堂125

考點1班主任在班級管理中的地位和作用125

考點2班主任的領導方式126

考點3班主任工作的任務126

考點4班主任工作的內容與方法127

考點5班主任建設和管理班級組織的策略129

考點6課外、校外教育的概念129

考點7課外、校外教育的主要內容129

考點8課外、校外教育的組織形式130

考點9課外、校外教育的主要特點131

考點10家庭教育131

考點11教育合力132

第16天心理學與教育心理學基礎知識

今日目標133

名師課堂133

考點1心理學的研究對象133

考點2兩類信號系統134

考點3心理是客觀現實的反映134

考點4心理學產生的歷史背景135

考點5西方主要的心理學流派135

考點6教育心理學的基本內涵136

考點7教育心理學的學科性質136

考點8教育心理學的作用136

考點9教育心理學的歷史發展137

考點10我國教育心理學的發展138

考點11教育心理學的研究方法138

第17天認知過程（上）

今日目標140

名師課堂140

考點1感知覺的概念與關係140

考點2似動知覺141

考點3錯覺141

考點4社會知覺偏差142

考點5感受性與感覺閾限143

考點6感覺的相互作用規律144

考點7知覺的基本特徵145

考點8學生觀察力的發展與培養146

考點9記憶的分類147

考點10記憶的品質147

考點11記憶過程148

考點12保持及其規律148

考點13遺忘及其規律148

考點14影響遺忘進程的因素149

考點15遺忘的原因(遺忘理論)149

考點16有效組織複習的方法150

考點17再認與回憶151

第18天認知過程（下）

今日目標152

名師課堂152

考點1想像的分類152

考點2想像的加工方式153

考點3學生想像力的培養154

考點4言語的種類154

考點5思維的特點155

考點6思維的品質155

考點7思維的種類156

考點8思維的基本形式157

考點9思維的一般過程158

考點10創造性思維的概念和特徵159

考點11創造性思維能力的培養160

考點12訓練發散思維的方法160

考點13頭腦風暴法161

考點14注意的概念、特點與功能161

考點15無意注意、有意注意和有意後注意162

考點16注意的品質163

考點17注意規律在教學中的應用164

第19天情緒、情感與意志

今日目標166

名師課堂166

考點1情緒、情感的概念及關係166

考點2情緒的分類167

考點3情感的分類167

考點4情緒情感的功能168

考點5情緒的理論168

考點6情緒和情感的外部表現169

考點7對學生情緒調節的指導170

考點8自我防禦機制170

考點9認知過程、情緒情感過程和意志過程的關係172

考點10動機衝突172

考點11意志的品質及其培養173

考點12挫折教育174

第20天個性心理

今日目標175

名師課堂175

考點1馬斯洛的需要層次理論175

考點2動機的概念和功能176

考點3興趣的品質177

考點4學習興趣的培養和激發177

考點5能力與知識、技能的關係178

考點6能力的分類178

考點7智力的概念及其結構179

考點8智力結構理論179

考點9一般能力測驗182

考點10智力測驗標準183

考點11能力的形成與發展183

考點12氣質的類型與教育184

考點13艾森克的理論186

考點14性格的概念和結構186

考點15性格與氣質的關係187

考點16投射測驗187

考點17學生優良性格的培養188

第21天心理發展及個別差異

今日目標189

名師課堂189

考點1心理發展的概念和階段189

考點2個體心理發展的一般規律190

考點3關鍵期190

考點4中小學生心理發展的階段特徵191

考點5學習準備192

考點6皮亞傑的認知發展階段理論192

考點7維果斯基的心理發展觀194

考點8人格的概念與特徵195

考點9弗洛伊德的人格“三我”結構196

考點10影響人格形成與發展的因素196

考點11自我意識的發展197

考點12埃裡克森的心理社會發展階段論198

考點13認知能力差異199

考點14認知方式差異200

考點15偏愛不同感覺通道的學習方式201

第22天學習與學習理論

今日目標202

名師課堂202

考點1學習的內涵202

考點2加涅的學習分類203

考點3其他學習分類205

考點4學生學習的特點206

考點5小學生學習的特點206

考點6巴甫洛夫的經典性條件作用理論的主要規律207

考點7桑代克的聯結―試誤學習理論207

考點8斯金納的操作性條件反射208

考點9班杜拉的社會學習理論210

考點10完形―頓悟學習理論211

考點11托爾曼的符號學習理論212

考點12布魯納的認知―發現學習理論212

考點13奧蘇貝爾的有意義接受學習理論213

考點14加涅的信息加工學習理論214

考點15人本主義學習理論214

考點16建構主義學習理論215

第23天學習動機

今日目標217

名師課堂217

考點1學習動機的概念與組成成分217

考點2學習動機的分類218

考點3學習動機的作用219

考點4耶克斯―多德森定律219

考點5學習動機與學習目的的關係220

考點6成就動機理論220

考點7成敗歸因理論221

考點8自我效能感理論223

考點9成就目標理論224

考點10強化理論224

考點11自我價值感理論224

考點12影響學習動機形成的因素225

考點13學習動機的激發226

考點14學習動機的培養226

考點15內部學習動機的激發與培養227

第24天學習心理（上）

今日目標228

名師課堂228

考點1陳述性知識與程序性知識228

考點2知識學習的分類229

考點3知識直觀230

考點4感知規律的內容及應用231

考點5有效地進行知識概括232

考點6知識學習的過程232

考點7三級記憶系統233

考點8運用記憶規律，促進知識保持234

考點9學習遷移的概念234

考點10學習遷移的種類235

考點11學習遷移理論236

考點12影響學習遷移的因素237

考點13促進學生有效的遷移238

第25天學習心理（中）

今日目標239

名師課堂239

考點1學習策略的概念239

考點2認知策略239

考點3元認知策略241

考點4資源管理策略241

考點5學習策略的訓練與教學242

考點6技能的概念與特點242

考點7技能與習慣243

考點8技能的種類243

考點9操作技能的形成階段理論244

考點10操作技能的培訓要求245

考點11心智技能的形成階段理論245

考點12心智技能的培養要求246

第26天學習心理（下）

今日目標247

名師課堂247

考點1問題與問題解決247

考點2問題解決的過程248

考點3問題解決的策略248

考點4影響問題解決的因素249

考點5學生問題解決能力的培養250

考點6影響創造性的因素250

考點7創造性的培養251

考點8態度的實質與結構251

考點9品德的實質與結構252

考點10道德發展階段理論253

考點11態度與品德的形成過程254

考點12影響態度與品德形成的條件254

考點13態度與品德的培養255

考點14學生失范行為255

考點15學生不良行為的矯正256

第27天教學心理

今日目標257

名師課堂257

考點1布盧姆的教學目標分類257

考點2行為目標陳述法258

考點3教學策略的類型259

考點4可供選擇的教學策略259

考點5調動學生的學習積極性的策略260

考點6教學評價261

考點7課堂管理263

考點8社會助長和社會惰化264

考點9從眾與服從264

考點10正式群體和非正式群體264

考點11課堂氣氛265

考點12課堂紀律與課堂結構266

考點13學生座位的安排267

考點14課堂問題行為的矯正267

第28天學校心理健康教育

今日目標269

名師課堂269

考點1心理健康的概念269

考點2心理健康的標準269

考點3正確理解心理健康的標準270

考點4心理健康教育271

考點5心理輔導的目標與原則272

考點6行為改變的基本方法272

考點7行為演練的基本方法272

考點8改善學生認知的方法273

考點9中小學生常見的心理問題及其應對274

第29天教師職業心理

今日目標277

名師課堂277

考點1教師角色形成277

考點2教師威信278

考點3教師的教學能力278

考點4教學效能感279

考點5教師期望效應279

考點6專家型教師和新手型教師的區別280

考點7教師成長三階段281

考點8教師成長的途徑281

考點9教學反思281

考點10教師職業倦怠282

第30天教師職業道德修養與教育法規（上）

今日目標283

名師課堂283

考點1教師職業道德的概念與特點283

考點2教師職業道德的價值蘊含284

考點3教師職業道德的功能285

考點4教師職業道德基本原則285

考點5教師職業道德範疇285

考點6《中小學教師職業道德規範（1997年修訂）》286

考點7《中小學教師職業道德規範（2008年修訂）》287

考點8教師職業道德修養的內容289

考點9教師職業道德修養的基本原則289

考點10教師職業道德修養的方法290

考點11教師職業道德評價的方法290

第31天教師職業道德修養與教育法規（下）

今日目標291

名師課堂291

考點1教育法規的體系結構291

考點2教育法律關係的構成要素292

考點3行政處分和行政處罰293

考點4教育法律救濟的途徑293

考點5教師申訴制度294

考點6受教育者申訴制度294

考點7教師違法(侵權)行為的主要類型及其表現特徵295

考點8《中華人民共和國教育法》常考內容296

考點9《中華人民共和國義務教育法》常考內容297

考點10《中華人民共和國教師法》常考內容299

考點11《學生傷害事故處理辦法》常考內容300

考點12《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出的工作方針302

第32天課堂教學技能

今日目標303

名師課堂303

考點1教案設計技能303

考點2課堂導入技能304

考點3課堂提問技能306

考點4課堂板書技能306

考點5結課技能308

考點6教學語言技能309

考點7說課技能309

第33天知識梳理

知識梳理311

附錄Ⅰ《中國學生發展核心素養》329

附錄Ⅱ《新時代中小學教師職業行為十項準則》333

附錄Ⅲ《中國教育現代化2035》（節選）334

附錄Ⅴ《中共中央國務院關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》337