教育正悄悄發生一場革命（簡體書）

魏忠，博士，美國卡內基梅隆大學計算機工程系高級訪問學者；上海海事大學電子商務專業副教授、碩士生導師；東華大學計算機學院信息安全專業兼職教授、碩士生導師；上海市科技創業導師,上海市政府采購咨詢專家、中國計算機學會高級會員、上海市數據庫用戶協會常務理事，庚商網絡信息技術有限公司(上海、西安、蘇州、珠海)執行董事。
魏忠博士曾在上海格爾軟件股份有限公司擔任副總經理、中國電子科技集團30研究所從事信息安全工作，曾起草7個國家信息安全標準，后進入高校從事一線教學并將信息技術與教育的結合作為自己的研究工作。2011年魏忠博士到美國卡內基梅隆大學訪問，在此撰寫了4本專著，在《校長》、《中國西部教育》、《上海教育》雜志上發表了50余篇專欄文章。
魏忠博士在“教育革命”、“大數據教育”、“看不見計算機的信息化”、“未來教育體驗空間”、“技術對教育的解放”等領域的深入研究和獨到見解，在國內具有廣泛影響。

隨著硬件的高速革新和軟件的高度智能化，新一輪的教育信息化的浪潮已經不可抗拒地“涌”現到我們面前，教育正悄悄地發生著一場革命。 作為教育人，我們應該如何面對？——圍觀？等待？抑或抵制？顯然，這些都是下下之策，只可能被浪潮擊垮。唯有掌握良好的“沖浪”技術，具備相應的預判能力，我們才能逐浪前行，甚至在浪尖上優雅起舞。

引言 1
第一章 逝者如斯夫，變革的力量 1
1.1 失敗的優等生 1
1.2 新時代、新技術、新趨勢 6
1.3 “翻轉”成為主題詞 14
1.4 教育大數據元年？ 19
1.5 數據治教，讓競爭的律動如此美麗 24
1.6 大數據時代的教育革命 33
1.7 一場數據驅動的教育革命 36
1.8 未來的教育，又被托夫勒蒙對了！ 39
1.9 全息時代,教育向何處去？ 43
1.10 信息革命與新一代校園 48
1.11 未來體驗——被信息改變的校園空間 53
第二章 被技術改變的教育 59
2.1 被介質改變的教育 59 引言 1
第一章 逝者如斯夫，變革的力量 1
1.1 失敗的優等生 1
1.2 新時代、新技術、新趨勢 6
1.3 “翻轉”成為主題詞 14
1.4 教育大數據元年？ 19
1.5 數據治教，讓競爭的律動如此美麗 24
1.6 大數據時代的教育革命 33
1.7 一場數據驅動的教育革命 36
1.8 未來的教育，又被托夫勒蒙對了！ 39
1.9 全息時代,教育向何處去？ 43
1.10 信息革命與新一代校園 48
1.11 未來體驗——被信息改變的校園空間 53
第二章 被技術改變的教育 59
2.1 被介質改變的教育 59
2.2 信息圖與教育 63
2.3 EDUTAINMENT，娛教 66
2.4 社會化網絡學習 71
2.5 自組織學習 77
2.6 互動何以修成正果? 79
2.7 從自帶設備到自帶社交網絡的授課 82
2.8 概念那點事兒：十多年教育技術地圖 84
2.9 從舞臺，走向熒屏加操場 89
2.10 教育，會邁向NBA模式嗎? 92
2.11 被創客們顛覆的教育 96
第三章 信息視角的教育踐行 100
3.1 教育者的實踐：信息與教育 100
3.2 教育關鍵詞及其內涵 105
3.3 信息，教育理論的統一場論 109
3.4 一言難盡的師生比 115
3.5 從貧民窟的墻洞電腦，到英國和印度之間的“奶奶云” 117
3.6 從上真的到玩真的 125
3.7 信息壓力 128
3.8 信息視角的教育反思 130
3.9 實驗教育與“百家講壇” 133
3.10 線上線下（O2O）與混合學習趨勢 137
3.11 網絡探究與“任務十要” 141
第四章 此案，彼岸 147
4.1 “教育不公”背后的制度邏輯 147
4.2 緊急救援中的技術問題 152
4.3 “高效課堂”是一本怎樣被念的教育經 155
4.4 被恐懼綁架的中國基礎教育 161
4.5 學管仲，還是學孔子 164
4.6 信息工具與教育的基礎 168
4.7 出資者的發言權 172
4.8 創新和自我文化 178
4.9 連接世界，回到社區與家庭 181
4.10 教材即社會，一書一世界 185
4.11 美國人的教育聚焦 190
4.12 大數據與中美教育的“均”與“衡” 195
第五章 從愿景到路徑 201
5.1 從愿景到路徑，我們的五月花號何時能夠靠岸? 201
5.2 大數據的基礎是一個公民社會 205
5.3 當愿景只剩下逃離 209
5.4 世界是平的，未來是濕的，教與學都應是熱的 212
5.5 走出為大機器時代配套的教育 217
5.6 權力強度、信息和師生關系 221
5.7 技術在進步，教師會更香嗎? 224
5.8 學生到哪里，教育就會在哪里 226
5.9 技術的核心是解放 228
5.10 大學是一個實用的社區 230
5.11 多元的選擇，純凈的社區 235
5.12 理想者的踐行 240
后記：放逐自己，創新者只需向前看 245
參考文獻 248

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引言

1970年，托夫勒寫了第一本暢銷書《未來的沖擊》，在書中托夫勒不僅批評了以哈欽斯為代表的面向過去的教育，支持了以杜威所代表的面向現實世界的教育，更創造性地提出了明確的面向未來的教育：小班化、多師同堂、在家上學趨勢、在線和多媒體教育、回到社區、培養學生適應臨時組織的能力、培養能作出重大判斷的人、在新環境迂回前行的人、敏捷地在變化的現實中發現新關系的人和在未來反復、或然和長期的設想下的通用技能。
44年后的今天，基于云技術、物聯網、數據庫技術、社會網絡技術等的成熟應用，托夫勒當年感性預知的理念性的東西清晰地展現在我們面前：信息不僅僅是一種視覺和感官的東西，更是可捕捉、可量化、可傳遞的數字存在。教育正悄悄地發生著一場革命，而今天，我們已經明確知道帶來這場革命的真正原因：那就是大數據。
“數據”與“數字”的區別何在？舉個簡單的例子：一個學生考試得了78分，這只是一個“數字”，但如果思考這78分背后的因素：家庭背景、努力程度、學習態度、智力水平等，把它們和78分聯系在一起，這就成了“數據”。在數字時代，結構化的數據、量化的決策方法、較少的和經過篩選的高密度的數據質量，使得數字成為訴求：數字城市、數字中國和科學決策。然而，在大數據時代，一個數字背后的背景數據（即元數據）、評論數據等，全方位地定位了這個數據的意義，數據應用的側重點由專家移向了客戶、由理性移向了感官（專業上稱可視化）和由單一的結論移向了個性化的判斷。正在發生的這場教育變革與之前的遠程教育和在線課程的最大的不同在于，前者不過是“數字”而已，后者卻是“數據”——數據的集中以物聯網、云計算等綜合技術的成熟為基礎，數據是過程性和綜合性的考慮，它更能考量真實世界背后的邏輯關系。
由于互聯網的迅速發展，美國從1997年以來的十多年，在家上學的人數迅速增長，教育不再是每個學生必須接受的事情。然而，如果就此斷言未來的教育會消失就錯了。正如隨著印刷術的普及，教師的比例并不是減少而是大幅度增加一樣，大量的信息垃圾的出現，反而需要更多的教師進行指導。未來的教育在互聯網教育的推動下，會更加個性化和更加普及，只不過教師和學校的定義和內涵需要重新定位。
云技術、物聯網和基于云技術和物聯網的大數據是教育變革的技術推動力量。在向大數據時代、知識時代跨越的過程中，知識將無處不在。目前，僅就知識傳播而言，教育資源正在經歷的是平臺開放、內容開放、校園開放的時代，這是前所未有的。未來的教育會是怎樣的？主流的模式必將是：視頻成為主要載體，教育資源極其豐富，翻轉課堂，按需學習，終身學習，不以年齡劃線，遠程教育的提法將消失，距離不再是問題，教育在學校之外發生，等等。
大數據的支撐作用
傳統的教育興盛于工業化時代，學校的模式映射了工業化集中物流的經濟批量模式：鈴聲、班級、標準化的課堂、統一的教材、按照時間編排的流水線場景，這種教育為工業時代標準化地制造了可用的人才。而大數據教育將呈現另外的特征：彈性學制、個性化輔導、社區和家庭學習、每個人的成功。世界也許會因此安靜許多，而數據將火熱地穿梭在其中，人與人（師生、生生）的關系，將通過人與技術的關系來實現。
大數據與傳統的數據相比，就有非結構化、分布式、數據量巨大、數據分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現方法等特點，這些特點正好適應了個性化和人性化的學習變化。目前教育變革的討論過于集中在在線教育(遠程、平板、電子、數字）上,這正像任何一個科技讓人們最先想到的都是偷懶的哲學，自動化時代最先想到的是卓別林演的自動吃飯機，多媒體時代人們最先想到的是游戲。在線教育本身很難改變學習,在這場教育革命的浪潮中,由在線教育引發的教育由數字支撐到數據支撐變化(教育環境,實驗場景,時空變化,學習變化,教育管理變化等等),卻是很多人沒有在意的巨大金礦。
教育環境的設計、教育實驗場景的布置，教育時空的變化、學習場景的變革、教育管理數據的采集和決策，這些過去靠拍腦袋或者理念靈感加經驗的東西，在云、物聯網、大數據的背景下，變成一種數據支撐的行為科學。
在美國賓州，有一個叫做EDLINE的網站，將學生的每次作業、每次考試記錄在網上，完成學生的日常GPA積累，這個網站的技術并不難，然而能夠堅持下來的數據積累，對于學生、家長和教育管理非常重要。大家都知道，美國的大學入學GPA非常重要，依靠這個GPA再加上學生的SAT和ACT所提供的分析報告以及志愿者活動資料，就決定了學生的大學去向。
教育將繼經濟學之后，不再是一個靠理念和經驗傳承的社會科學和道德良心的學科，大數據時代的教育，將變成一門實實在在的實證科學。
在上海，東華大學正在將10多個學院的數百個實驗室管理起來，通過物聯網和云技術將實驗系統連接起來，實現實驗室數據的整合、分析、可視化、報表，依靠數據，不再依靠人的上報。
目前的經濟，已經進入后工業化的大數據時代：經濟結構轉向服務經濟，勞動力大規模轉向服務業，職業分布由工廠轉向辦公室，社會焦點從圍繞生產轉向圍繞創新。同時，人與機器的主流社會關系也逐漸轉向人與數據之間的關系。若干年后的社會競爭是以服務和創新為核心的。大數據教育提供了另外一種可能，標準化的教育將轉向網絡完成，而人才培養和個性化將主要由學校承擔：越來越小的班級、越來越近的學校、越來越聚焦的教育支持、越來越個性的培養方式，將使教育擺脫工業化時代。
大數據帶來的挑戰
印度教育科學家蘇迦特米特拉是一個里程碑式的人物。1999年，他去了印度的很多偏僻鄉村，那里的人既不懂英語也沒見過電腦。蘇迦特米特拉在孩子們經常聚集的街頭的墻上裝上連接互聯網的電腦屏幕，配上鼠標，然后離開那里。幾個月后，試驗表明，孩子們無師自通，學會了使用電腦。在以后的十多年里，蘇迦特米特拉在印度、南非、柬埔寨、英國、意大利等地還進行了類似的以生物、數學、語言等為內容的教育實驗。結果證明，在不需要老師或科學家輸入邏輯和程序的情況下，學習者可以獨立自主地完成學習，這就是“自組織學習”。由此，蘇迦特米特拉對教育進行了建構主義的重新定義：教育是一種自組織行為。
學習是一種自組織行為，那么，教師和教學機構的作用便要重新定位。互聯網的不斷普及，網絡資源進一步開放，在線教育就不能僅僅是把傳統的課堂搬到網絡上，這樣的做法也許更加違背學習規律。新媒體教育聯盟在做了相關歷史研究的基礎上，總結了諸多人類的學習行為：社會學習、可視化學習、移動學習、游戲學習、講授學習等，每一種學習方式，在信息和知識的載體方面，基本上都有相應的技術基礎。換言之，技術既可能擴展人類的學習方式，也可能限制人們的學習方式。一旦有新的技術出現，這些新技術改變信息和知識的傳播模式，那么，人類的學習方式也會相應地產生根本性的變化。在互聯網時代，開放的社會和資源將進一步解放人們的學習，越來越多的人不用呆在學校里被動地接受學習，他們會把自組織學習發揮得淋漓盡致。
在美國新的在線教育浪潮中，那些擁有大量粉絲的大學教授，輕易能夠拿到數千萬美金的創業基金。這對于傳統的大學是一個巨大的挑戰，正是在這個背景下，促動了大學改革的神經：再不順應潮流，那么校園將不是最優秀教師的聚集地。然而，教育要想真正獲得新生，不僅僅在在線教育上，更在于傳統教育理念的變化：教師的功能，應該把低層次的和可拷貝的交給大投入的電影模式去做，而未來，教師將成為教練，師生將走向訓練場。